中學語文課堂有效性研究

覃宏魁

摘 要：中學語文作為中學階段的重要課程之一，對于提升中學階段教學質量非常關鍵。但是在具體實施的過程中，由于眾多內外因素影響，其中仍舊存在較多的問題。文章從當前中學語文課堂教學存在的問題分析入手，提出針對提升中學語文課堂教學有效性的相關策略。

關鍵詞：中學語文；課堂；有效性；研究

一、當前中學語文課堂教學存在的問題

1.教學觀念較為陳舊，學生主體位置沒有得到有效體現

傳統的灌輸式教學觀念在當前中學語文教學過程中仍舊普遍存在，很多較為先進且已取得非常好的教學效果方法并沒有用于其中。例如，分層教學法、小組教學法、探究式教學方法等并沒有有效應用到中學語文課堂教學中。在這種被動的學習環境下，學生很多新奇的想法被打壓，整個中學語文課程也成為完成規定教學任務的場所。

2.對中學語文教學重視度不夠

雖然中學語文是中學階段的重要課程，但是在具體教學過程中，各方重視度并沒有提升到應有的高度，一些傳統的“學好數理化，走遍全天下”片面觀念仍舊影響著部分中學，嚴重影響了中學語文高校課堂的構建。

二、提升中學語文課堂教學有效性的相關策略

1.開展高質量的分層教學，提升中學語文課堂有效性

大量實踐表明，在中學語文教學的過程中，應用好分層教學法對于增強中學語文教學有效性是非常關鍵的，應當將分層教學方式應用到中學語文高效課堂的構建中。在具體實施中，第一，嚴格把控分層的具體依據。做好科學的分層是中學階段高效開展分層教學的首要環節。在具體實施的過程中，教師應當具有一定的技巧性。例如，不同學科的教師可根據自身教學安排，在班級內開展一次帶有一定難度的教學考試，并根據本次考試的最終成績，按照不同的成績階段確定出最終的分層，從而既可以讓學生對教師采用的這種分層方式有較高的認可度，同時該種方式也可以讓處于不同層次的學生實現科學合理的劃分，對教師后續采取分層教學方式是非常關鍵的。此外，該種分層方式并非固定不變，會隨著后續考試成績的變化而對整個分層的結果進行一定的調整。該種動態調整的方式不僅有助于確保分層教學方法具體使用的合理性，也在很大程度上也可以給分層相對靠后的學生一種激勵，也讓分層靠前的學生認識到自身所處的層次并非絕對“安全”，在一定程度上也可以實現對其學習積極性與主動性的更好刺激。第二，嚴格做好分層備課工作。將學生全部分好之后，為了讓處于不同層次的學生都能夠實現知識容量的不斷增加，能夠實現不斷進步，教師應當在課前做好充足的備課準備工作。在具體實施的過程中，確保所備課的內容均是根據不同層次學生的實際需求出發的，從而讓處于不同層次的學生能夠在自身當前水平之下實現知識的高效學習。同時，整個過程同時也是對教師自身能力素質加以鍛煉的好機會。

2.重視中學語文教學，做好與學生溝通交流

針對當前很多中學對于語文教學不夠重視的情況，應當全面轉變這種錯誤的教學觀念，讓其認識到對學生綜合能力提升所扮演的實際作用。在具體實施中，需要對中學內部中學語文教學安排進行優化，在保證各科均能夠做到有效銜接的情況下，對中學語文課堂安排進行整體化、系統化處理，確保其課堂內容可做到較好地銜接，這對提高中學階段語文教學質量是非常關鍵的。在具體教學的過程中，教師應當切實做到與學生之間的溝通，特別是當有學生出現負面情緒之后，教師應當積極主動地走近學生的內心世界，這對提升學生學習語文的興趣是非常關鍵的。此外，在給學生進行指導的過程中，教師應當多采用鼓勵性的語言，讓學生不斷享受到學習的快樂，而并非一直在學習的過程中受到打擊。這個過程中教師還應當幫助學生樹立階段性成長目標，提升學生學習動力。

綜上分析，提升中學語文課堂教學有效性在提升教學質量方面非常關鍵，因此，中學語文教師應當從自身實際情況出發，采取針對性策略增強課堂教學的有效性，提升教學質量。

參考文獻：

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