科學課教學中培養學生數據意識的策略探討

季娟

摘 要：科學課是培養學生科學素養的啟蒙課程，應當引導學生認識到數據的意義與價值，培養學生的數據意識，提高學生的數據分析能力。文章從在情境中催發數據需求、激發學生的數據意識，在活動中經歷數據搜集、確保數據的真實，在展示中進行數據分析、感悟數據的價值等方面，對科學課教學中培養學生數據意識的策略進行研究。

關鍵詞：科學課；數據意識；科學素養；能力培養

中圖分類號：G421；G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）34-0044-01

隨著大數據時代的來臨，數據的價值日益凸顯，數據滲透到人類生活的每個角落，被廣泛應用到各個領域，數據已經成為社會發展不可或缺的重要支柱。科學研究離不開數據，數據的搜集與分析是科學探究的有力抓手，數據對科學結論的形成起到至關重要的作用。當前部分學生的數據意識比較淡薄，數據分析能力不足。本文以“溫度與氣溫”的教學為例，探討如何在科學課教學中培養學生的數據意識。

一、在情境中催發數據需求，激發學生的數據意識

學生往往不會去主動親近數據，更難以喜歡上它。只有當學生遇到具體情況，才會產生迫切的數據需求，才能敏銳地感到數據的重要性。“睿智的教師善于點燃與激勵，他們會精心創設教學情境，催發學生內需，點燃學生意識，激勵學生自我發現、自我探索。”為了培養學生的數據意識，教師可以借助情境讓學生樂學，在情境中催發學生的數據需求，使學生明白要解決問題必須依靠數據，從而激發學生的數據意識，讓學生產生搜集數據的欲望。例如，在教學“溫度與氣溫”時，為了引發學生對數據的需求，教師可以創設一個真實的生活情境：老師課前聽到小明和小華正為今天的氣溫爭論不休，小明說：“今天外面艷陽高照，天氣可真熱。”小華說：“今天天氣才不熱，我在教室里感覺挺舒服的。”他們一時沒有辦法說服對方。“同學們，你們有什么辦法證明他倆誰說得對嗎？”“拿溫度計測量，用數據說話。”一個直性子男生大聲說道。“這個主意好。數據是最公正無私的裁判，要知道室內溫度與室外溫度的高低，用溫度計測量一下就行。”教師接著說道：“今天就讓我們一起來學習溫度與氣溫。”真實的情境，既讓學生產生數據需求，又順其自然地導入了新課。

二、在活動中經歷數據搜集，確保數據的真實

“事實勝于雄辯”，科學研究尊重事實，數據是最有說服力的。搜集數據是培養數據意識的重要一環，教師要通過實踐活動，讓學生感受到數據搜集的艱辛，體會到獲得數據的不易，同時也體驗到搜集過程的快樂，更加尊重數據。數據搜集的方法多種多樣，比如可以通過觀察、測量、實驗等來搜集數據。測量是一種常用的數據搜集途徑，利用測量工具進行數據搜集是學生必備的科學素質。數據搜集講究客觀真實性，為了獲得真實可靠的數據，學生必須掌握測量工具的正確使用方法，控制和排除測量中的一些干擾因素。測量活動設計要科學嚴密，為搜集有效的數據奠定基礎。在科學課教學中，教師可以先給每個小組提供一支溫度計，但不急于帶領學生進行測量，而是組織學生進行討論，精心設計測量方案，充分交流溫度計的使用方法，了解測量過程中的安全問題。學生做好測量準備工作之后，教師再讓學生分組測量室內與室外的溫度。在學生測量室外溫度時，教師可建議學生分別選擇走廊里、大樹下、陰涼通風處和陽光下四個不同地點。為了提高測量數據的準確性，教師要不斷提醒學生做到讀數正確，并實事求是地進行記錄。各小組經過認真設計與測量，獲得大量的真實數據，為接下來的數據分析做好了鋪墊，為科學結論的形成提供了保障。

三、在展示中進行數據分析，感悟數據的價值

在科學課教學中，要重視統計與分析，著重培養學生的數據分析能力，彰顯數據的價值，讓學生通過有效的數據分析獲取科學結論。部分科學課教師重視數據的搜集卻忽視數據的分析，因而難以提高學生的數據分析能力。進行數據分析時，要做到個別數據與整體數據的有機結合，既要關注學生個人與小組的數據，又要重視全班整體數據，要對各小組的數據進行匯總，然后進行全面分析。例如，在教學“溫度與氣溫”的過程中，教師引導學生搜集完室內外氣溫數據之后，可以組織全班學生進行“展示交流”。各組將采集的數據進行展示交流，在交流中分享數據，在分析中探尋科學規律。在學生交流過程中，教師可以讓各小組一一匯報數據，同時將每組的數據進行統計匯總，計算出各測量點的平均溫度，以使數據更具有代表性。在進行數據分析時，要引導學生著重圍繞“是室內溫度高還是室外溫度高”和“哪一個溫度可以反映我們當地的氣溫”這兩個問題進行討論，讓學生充分感悟到數據的價值。在數據分析過程中，教師或許會發現一些小組出現特殊數據，這些數據不一定能夠反映客觀情況，可能導致結論的片面性。這時，教師不能對這些特殊數據置之不理，而要對這些數據進行妥善處理，引導學生查找原因，在科學的分析中為學生解答疑惑，以提高學生獲取可靠數據的經驗，提升學生分析數據的能力。

四、結束語

數據意識來自學生的實踐經歷，是學生在搜集、統計與分析過程中潛移默化形成的。科學課教師要立足科學課堂，培養學生的數據意識，提高學生搜集、分析、處理數據的能力。

參考文獻：

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