病理學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用與體會(huì)

[摘 要] 病理學(xué)是一門非常重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)均有著緊密聯(lián)系，并在這兩者之間架起了橋梁。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同及各學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采取了多種多樣的病理學(xué)教學(xué)方式以提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 病理學(xué)；教學(xué)方法；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）16-0126-01

病理學(xué)是一門研究疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)化規(guī)律的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，綜合運(yùn)用各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的相關(guān)理論和方法，分析疾病的病因和發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，探討疾病的本質(zhì)，為臨床正確認(rèn)識(shí)疾病奠定了理論基礎(chǔ)。根據(jù)研究角度的不同可分為病理解剖學(xué)和病理生理學(xué)，前者側(cè)重于疾病的形態(tài)變化，后者側(cè)重于疾病的功能代謝變化。故病理學(xué)這門學(xué)科內(nèi)容多且極為復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)極為枯燥，如此學(xué)生對(duì)于病理學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高。為克服這一現(xiàn)象，可采取多樣化教學(xué)方法來(lái)教學(xué)，現(xiàn)將具體方法和體會(huì)總結(jié)如下。

一、PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)方法是一種利用問(wèn)題作引導(dǎo)的教學(xué)模式[1]。可以利用模擬真實(shí)情景的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在問(wèn)題后的相關(guān)知識(shí)，并且通過(guò)接下來(lái)的學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力以及解決問(wèn)題的技能。因此，PBL教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如在講述瘀血時(shí)，可以讓帶發(fā)圈的學(xué)生講發(fā)圈環(huán)繞于手指上，這是很多學(xué)生在都平時(shí)生活中實(shí)際做過(guò)的無(wú)意識(shí)動(dòng)作，更具代表性。等3～5分鐘后被綁的手指出現(xiàn)發(fā)紫、腫大的現(xiàn)象，由此引出淤血的概念，并提出為何會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象的問(wèn)題，帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)能取得事半功倍的效果。……