“3+2”連續(xù)培養(yǎng)模式在中高職一體化培養(yǎng)過程中存在的問題與思考

[摘 要] 隨著國家對職業(yè)教育的重視程度不斷加大，“3+2”中高職連續(xù)培養(yǎng)模式作為中高職銜接一體化培養(yǎng)中的一種在很多地區(qū)中高職學(xué)校得到應(yīng)用與推廣，但隨之出現(xiàn)的問題也逐漸顯現(xiàn)。如，人才培養(yǎng)目標(biāo)不銜接、教學(xué)計劃不銜接、教材選擇和使用不銜接、思想教育與管理不銜接等。對此，可以通過明確各自的培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)計劃、教學(xué)資源一體化共享、思想教育與素質(zhì)教育并重等方式解決這些問題。

[關(guān) 鍵 詞] “3+2”連續(xù)培養(yǎng)；中高職銜接；問題；思考

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0120-02

中職教育和高職教育作為職業(yè)教育中的重要組成部分，近幾年來越來越受到國家和社會的重視，它們共同承擔(dān)為社會培養(yǎng)技能型人才的任務(wù)。但是兩者在近幾年的發(fā)展中都遇到了不同程度的困難。例如，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校的招生出現(xiàn)越來越多的問題，與此同時中職學(xué)生由于畢業(yè)后年齡的限制，無法真正投入一線的技術(shù)工作中。

針對以上出現(xiàn)的種種問題，教育部提出“中高職銜接教育”，如“3+2”連續(xù)培養(yǎng)、“3+2”分段培養(yǎng)等，目的是希望能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，讓中職學(xué)生進(jìn)入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，同時解決中職和高職學(xué)生中的諸多問題。但隨著中高職銜接教育的不斷深入，銜接過程中出現(xiàn)的問題值得我們進(jìn)一步思考，去尋找解決的辦法，爭取讓中高職達(dá)到“無縫銜接”的高度，這樣，既能為社會培養(yǎng)更多的高技能型人才，還可適當(dāng)緩解中職學(xué)生就業(yè)壓力。……