淺析小學語文教學中自主學習的開展實施

鄧靈

【摘 要】當前，素質教育是教育界的一大課題，推進素質教育的實施，把學生培養成為下一世紀的合格人才，是21世紀基礎教育的重中之重。教學工作是學校教育的中心，它是一個發展著的動態過程，如何把這一過程上升為一個優質高效的環節，抓好教學工作是我們作為教師首先應該考慮的問題。

【關鍵詞】小學語文 自主學習 語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.117

小學語文新大綱指出，在學生讀書思考的基礎上，通過老師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。自主學習體現的正是這種精神，它符合以人為本的人文觀。那么如何在課堂教學的實踐中落實這一精神呢？讓學生的自主學習能更“真”更“實”呢？

一、反思舊的學習方式——統一、單一、唯一

舊的學習方式是在教師的支配下學習，學什么、怎么學、學多少、何時學等都是由教師規定或計劃好的。被動學習、機械學習是舊學習方式的特點。

這種舊的學習方式是統一的，所有的學校都是如此，所有的學科都是如此。這種舊的學習方式將學習單一為課堂學習、書本學習、接受學習、內容學習、理性學習等。我們教育只為學生提供唯一的學習方式，師講生聽，師問生答……沒有其他的學習方式。

學習的主體是一個個鮮活的生命。生命是多樣化的、有個性的，只要我們為這些個性的生命提供適合的學習方式，她們都將成為天才。誠然，舊的學習方式也能適合一些個體，事實上舊的學習方式也培養出了不少人才。但有幾點必須面對：一是“優”生不優。有的優生高分低能，有知無慧；有的優生有智無體；有的優生人格扭曲。二是“差”生更差。“差生”其實不差，他只是不適應那些學習方式而言，但長期下去就會真差、更差了。就如兔子在陸地跑肯定是優生，但到水中游就必定成為差生一樣，因為游泳不適合兔子。三是，“學”生怕學。所有的學生都按同一種單一的學習方式學習，樂也如此，苦也如此。高興也得學，不高興也得學。于是有學生跳樓，有學生離家……難怪有人這樣說：中國的教育過大于功。

二、范例展示法

西德教育家根舍提倡“范例教育”，認為從日常生活中選取隱含著基礎因素和本質因素的典型范例的作為教學的重要內容，可以使學生掌握到科學知識和科學方法。其做法是以典型帶一般，由特殊見普遍。我們在閱讀教學時，教師先具體地指導學生學習一個重點語段，并引導學生總結學習方法，把它作為范例，然后要求學生在學習大體相同的語境時去運用。如低年級《小猴子下山》一文，課文是由結構相似的幾部分內容組成，敘述的形式也基本一樣：小猴子來到什么地方？看到了什么？扔下了什么？摘了什么往前走？教師應抓住這一教材特點，先精心地教學第一、二段，從中總結了學習方法。第三、四段就可放手讓學生用這一方法自己去學，教師只要適當的指導、點撥。在中年級的作文教學上，我們可遵循葉圣陶先生所倡導的由教師先行“下水”，然后用自己切身體會作范例來指導學生寫作文，學生有了借鑒，容易學到行之有效的寫作技巧和方法。

三、講究策略，訓練學生學習自主

（一）學習內容——讓學生自選

如《鳥的天堂》的教學，教師要求學生選擇自己喜歡的部分進行學習，并要求學生在反復吟讀中，讀出韻味，讀出為什么喜歡。教師讓學生自主學習，創設讓學生充分發展的機會和空間，由于自己感興趣的東西，學生通過學習，總是能表現得興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當熱烈。

（二）學習方法——讓學生自悟

學生通過自身積極參與學習，掌握一定的學習方法，教師可抓住這一契機，要求學生歸納出自己的學習方法。如《鳥的天堂》的教學，教師在學生理解完全文之后，要求學生回去試著學“導游”組織一段話，將你最喜歡的“鳥的天堂”的景色介紹給大家。課堂上學生紛紛將自己的導游詞拿出來展示。一篇篇導游語是那么生動、具體，一個個小導游是那么形象可愛，真讓人贊不絕口。“游客們”從中了解了書本上沒有介紹的關于“鳥的天堂”的知識，讓人大開眼界。此時，教師抓住這一美好時機，問：“你們的這些資料和語言是哪來的？”有的說從電腦網頁上下載的，有的說是去圖書館查閱有關書籍找來的，有的說是學電視上的導游的……“多好的學習方法啊”。此時此刻，教師再也沒有必要干巴巴地告訴學生怎么去寫導游詞。這樣，讓每個學生積極投身到學習活動中去，并從活動中總結出自己的學習方法來，所取得的效果遠遠比完全由教師歸納的效果要好得多。學生一時掌握了學習方法，他更會爭分奪秒地去吸取知識，從而也真正體現學生的主體性。

（三）課文練習——讓學生自主

素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的，尊重和發揮學生的主體作用，其主體作用是學生發展的保證。以往對學生的學習評價是一張試卷一些習題，都是教師出題，學生完全處于被動狀態，他們的聰明才智得不到充分發揮。為了活躍學習的思維，不埋沒學生的潛能，教師讓學生學完一課后，自擬練習，這一嘗試定會給學生帶來躍躍欲試的樂趣。

四、建設性語言的運用

所謂課堂上的“建設性語言”我認為就是指那些對學生的學習、身心各個方面都有益處的語言，建設性語言用的恰當，可以為教學錦上添花，也可以增強學生的信心。例如：①“開花結果”游戲里，我設計了“讓我們比一比誰的花開的最漂殼，誰的果實最好吃”②在介紹了飛機是根據大鳥在天上飛的原理制造的后，我設計了：科學知識都是非常有用的，希望大家從小開始多學科學，長大了也為我們國家多做貢獻。我認為以上這些建設性的語言對孩子們的身心發展是非常有利的，所以我盡量多設計這些，為孩子們的一切考慮的更周全一些。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！蔽覀冊谛W語文課堂教學中引導學生自主學習，正好滿足了學生的這一需要。總而言之，學生是語文學習的主人，只要是有利于發展學生的學習主動性，調動其求知興趣，讓其懂得求知方法，使其親歷求知過程，促其求知中“自主”，教師盡可以大膽地去探索，讓學生的自主學習能真正地、實實在在地得以體現，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。

參考文獻

[1]張文麗.構建小學語文自主學習課堂教學模式[D].內蒙古師范大學，2007.endprint