新課標(biāo)下的低年級(jí)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)探究

陳蕾

摘 要：低年級(jí)學(xué)生的思維多以形象思維為主，知識(shí)面窄，理解能力差，因而對(duì)文中的一些詞語(yǔ)常常難以理解。文章就如何提高詞語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，站穩(wěn)“基礎(chǔ)性”，讓詞語(yǔ)教學(xué)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中生根發(fā)芽進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；詞語(yǔ)教學(xué)；直觀理解；感情朗讀；聯(lián)系生活

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）36-0074-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文，能夠正確、流利有感情地朗讀課文。詞語(yǔ)是學(xué)生從字到理解句、段、篇章之間的橋梁和紐帶，詞語(yǔ)的積累是低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。為此，本文根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的要求，對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并進(jìn)一步提出有效進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)的策略。

一、直觀理解，化虛為實(shí)

直觀理解詞語(yǔ)就是指教師利用實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)作演示、實(shí)驗(yàn)等手段，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思有所理解或加深理解。在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上，一些詞語(yǔ)直接用書(shū)面語(yǔ)言無(wú)法闡釋清楚它的含義。例如，《夕陽(yáng)真美》是一篇行文優(yōu)美的寫(xiě)景散文，文中運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了夕陽(yáng)西下時(shí)天空、云彩、西山等的景象。在沉醉于美麗的夕陽(yáng)美景時(shí)，課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)無(wú)疑是教學(xué)的重點(diǎn)。在“連綿起伏的西山，披著夕陽(yáng)的余暉，顯得十分壯麗”一句中，“余暉”和“連綿起伏”兩個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)就可以利用直觀理解詞語(yǔ)法。“余暉”一詞在字典上解釋是傍晚的陽(yáng)光。低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，很難掌握較抽象的概念，他們的思維離不開(kāi)具體形象的幫助。倘若直接展示“余暉”就是傍晚的陽(yáng)光這一概念，學(xué)生是無(wú)法理解的。根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，在教學(xué)“余暉”一詞時(shí)，教師可先出示一幅正午陽(yáng)光直射圖，引導(dǎo)學(xué)生交流看到這樣的陽(yáng)光有什么感受，并用多媒體出示“刺眼的光芒”。接著對(duì)比出示傍晚陽(yáng)光圖，引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)這時(shí)的陽(yáng)光有什么感受。學(xué)生會(huì)在前面的教學(xué)引導(dǎo)下概括出“收起了刺眼的光芒”。這時(shí)，教師趁機(jī)引出“余暉”的意思就是“收起了刺眼的光芒”。再如“連綿起伏”一詞，“連綿”是連續(xù)不斷的樣子，“起伏”是高低不平。教師可以直接用板畫(huà)的形式演示“連綿起伏”，簡(jiǎn)潔明了。

二、感情朗讀，引人入勝

常言道：字不離詞，詞不離句，句不離篇。王崧舟老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“感人的文字光找出來(lái)是不夠的，你得用自己全部的感動(dòng)去品味它們、咀嚼它們，不要放過(guò)其中的任何一句話、一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”由此可見(jiàn)，有些詞語(yǔ)只有將其放在具體語(yǔ)境中去細(xì)細(xì)品味，方能品味其中的精妙之處。例如，在《北風(fēng)和小魚(yú)》一課中，北風(fēng)的形象可以用文中一個(gè)詞語(yǔ)概括，那就是“得意”。“得意”一詞，以詞解詞，學(xué)生只是粗略地知道是“驕傲”的意思，無(wú)法深入體會(huì)。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)，教師不妨創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們有感情地朗讀，以達(dá)到水到渠成的效果。師：北風(fēng)得意地說(shuō)：“哈哈，大家都怕我。”小朋友們仔細(xì)想一想，北風(fēng)說(shuō)的“大家”都有誰(shuí)？你從哪里得知？生1：我從“它向草地吹一吹，青草變了顏色”這句話中知道了青草害怕北風(fēng)。師：青草的顏色有什么變化？生1：青草顏色變黃了。師：請(qǐng)你來(lái)讀一讀這句話。（指讀）一齊來(lái)讀一讀。（齊讀）生2：我從“它向梧桐樹(shù)吹一吹，梧桐樹(shù)落了葉”這句話中，知道了梧桐樹(shù)害怕北風(fēng)。師：梧桐樹(shù)怎么害怕北風(fēng)了？生2：梧桐樹(shù)的葉子被吹落了。師：請(qǐng)女生來(lái)讀一讀這句話。（女生齊讀）大家一起讀一讀。（齊讀）生3：我從“它向鳥(niǎo)兒吹一吹，鳥(niǎo)兒躲進(jìn)了窩”這句話中知道了鳥(niǎo)兒害怕北風(fēng)。師：鳥(niǎo)兒為什么害怕北風(fēng)？生3：鳥(niǎo)兒嚇得躲進(jìn)了窩。師：誰(shuí)來(lái)演一演“躲”？（請(qǐng)男生來(lái)演一演）男生一起來(lái)扮演害怕鳥(niǎo)兒的北風(fēng)，齊讀這句話。（男生齊讀）我們一起來(lái)讀。（齊讀）師：現(xiàn)在我們小組分角色演一演北風(fēng)、青草、梧桐樹(shù)和鳥(niǎo)兒。（小組分角色朗讀）師：看到青草、梧桐樹(shù)和鳥(niǎo)兒都害怕自己，所以北風(fēng)……（引讀）生齊讀：北風(fēng)得意地說(shuō)：“哈哈，大家都怕我。”學(xué)到這兒，不用教師使用過(guò)多言語(yǔ)，學(xué)生已經(jīng)能情感體會(huì)“得意”的內(nèi)涵了。

三、聯(lián)系生活，刪繁就簡(jiǎn)

新課標(biāo)中一二學(xué)段的詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語(yǔ)的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞接收了大量的信息。有一部分信息，學(xué)生已與書(shū)面詞語(yǔ)建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，并在實(shí)際生活中掌握了這些詞語(yǔ)，但更多的信息與書(shū)面詞語(yǔ)并未建立聯(lián)系。因而，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到這類詞語(yǔ)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，可以收到較好的效果。例如，在《騎牛比賽》一課的教學(xué)中，針對(duì)“人山人海”這一詞語(yǔ)的教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶平時(shí)出去游玩時(shí)行人摩肩接踵的場(chǎng)景，這樣學(xué)生就很容易理解了。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用直觀理解、化虛為實(shí)，感情朗讀、引人入勝，聯(lián)系生活、刪繁就簡(jiǎn)等教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握詞語(yǔ)的含義，提高語(yǔ)用能力。

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