淺談思維導圖在初中語文教學中的有效運用

賀培啟??

摘要：語文學科不僅需要對于學生進行語文基礎知識與基本能力的教導，還對于學生人文素養、精神素養的培養至關重要，思維導圖已經逐步應用到初中語文教學課堂中，促進有效教學，提升思維發散性。借助思維導圖的優勢，直觀、形象的圖形有助于幫助學生了解文章脈絡。

關鍵詞：思維導圖；寫作；閱讀

一、 引言

語文對于初中生人文素養、思想情感的培養產生重要影響，傳統的語文學習主要是通過對于字、詞、句、篇的肢解以及反復的吟誦學習，隨著教育理念與教學方式的轉變與發展，思維導圖逐漸被應用到初中語文的學習過程中，通過直觀的圖形來幫助初中學生理清復雜的文章結構，使得學習系統化、結構化、形象化。

二、 思維導圖在初中閱讀中的應用

初中語文的閱讀能力需要引導初中學生對于閱讀文本中心思想以及寫作意圖的準確把握準確閱讀的目的，使得學生的閱讀變得有意義。思維導圖可以幫助學生閱讀文本的中心思想與寫作結構，是初中閱讀有效教學的創新性方式。例如：在學習閱讀魯迅先生的《百草園和三味書屋》時，可以帶著問題來理解文意，可以使用思維導圖來講述作者向往美好大自然、回憶兒時追求知識和自由的心理：

運用思維導圖，便于學生對于該文章的整體邏輯、感情的理解，提升學生的邏輯思維能力和創新思維能力的培養。

三、 思維導圖在初中語文寫作中的應用

初中階段對學生的寫作能力拓展，通過對于名家文章的模仿結合寫作練習等方式來進行寫作，名家文章的學習過程中要能夠明確知曉文章的結構、中心思想，思維導圖可以更加形象、直觀、系統地梳理與整合各知識點。

例如：以初中七年級下冊第一單元的課文《蘆花蕩》的學習為由頭，以此緣起，借助思維導圖的學習方式講述正義戰爭勝利，譴責非正義戰爭的殘暴，通過敘事性的人物和世界，對于景物描寫的形象和散文化的結構引導。通過對于老英雄形象的學習，掌握技術的傳奇色彩，并最終以此為基礎寫出自己的讀后感，弘揚保家衛國的歷史畫卷和正義感，可以制作《蘆花蕩》思維導圖如下：

如上圖，寫作學習中的思維導圖能夠直觀、清楚地將文章的中心思想、文章脈絡、寫作手法直觀展示，只有熟練掌握寫作方式以及文章結構的布局，才能夠培養學生的語文寫作能力。要將思維導圖的教學方式應用到初中語文作文教學中，培養學生的具體語文寫作實踐能力，學以致用，提升繪制思維導圖的能力。通過思維導圖的合理使用，提高學生的寫作速度，提升寫作質量與寫作水平。

四、 思維導圖在初中詩歌講解中的應用

對于古詩、古文的學習是初中語文的一個老大難，現在語言環境中如何讓學生理解初中語文的深意，是很多初中語文老師困惑的問題。初中語文基礎知識及小學語文的學習也更有難度，詩歌、古文是理解中國古典語文創作和閱讀理解的精髓所在，利用思維導圖處理古詩、古文學習過程中的重點、難點，可以精煉、簡單地表達詩詞中作者含蓄的感情意蘊、思維變化規律。

例如：選入蘇教版語文課本中蘇軾的《水調歌頭》，初中學生對于“明月”、“酒”、“天上宮闕”等意向的不甚了解、對于作者情感的跳躍性學生不了解，采取思維導圖的方式通過對于詩人情感跳躍的規律展示：

《水調歌頭》中，明月、清風之下無人相伴，悲歡離合，感慨萬千，陰晴圓缺、離別之情，在黑夜中聞歌起舞，醉酒當歌，蘇軾將那種沉穩的卻無奈惆悵的心情表達得淋漓盡致。蘇軾的一首《水調歌頭》，既暗合了作者的創作背景，又展現出了作者深厚而豐富的創作情感。這種創作情感的解放是人性的解脫，也是作者的政治抱負未得以施展的傷懷之作。

通過上述思維導圖，學生們可以得知蘇軾創作《水調歌頭》，是在詩人被貶、仕途不順的背景之下，詩人將一系列的意向（月亮、酒）、動作（轉、低）融入到詩詞之中，展現了詩人深厚的文學功底。月亮是思念家鄉、圓滿的代表意向，通過思維導圖將學生的思緒引導到詩人對于家鄉的思念和對于仕途的彷徨之中。透過月亮的圓缺，借酒消愁愁更愁。思維導圖幫助初中生良好的掌握了作者內心的思想情感與思維變化，加深詩歌印象，通過想象、理解來進行詩歌學習。

五、 結束語

思維導圖是人類教育理念的一個劃時代的轉變，在初中語文良好的教育習慣和學習習慣的養成過程中也有非常重要的作用，這是因為思維導圖可以有助于學生對于語文基礎知識更好地了解，為理解語文抽象的概念和原理打下良好的基礎。更重要的是初中生的課堂注意力時間不長，而思維導圖則可以利用自身簡單、明了、清晰、幽默的方式幫助學生提升整體趣味性，促進初中語文課堂的高效框架形成，使得初中學生在學習初中語文的過程中，更好地把握語文知識的形象性、邏輯性和直觀性。