實習、學習兩不誤

李輝

摘 要：護理專業實習學生一般白天到醫院實習，晚上和周末上課，學生基礎差，學習興趣不高，學習時間也不太統一，晚上和周末有的學生要值班。為取得較好的學習效果，作者使用了翻轉課堂教學法。通過半年的學習，學生感覺這種教學方法可以做到“學習、實習兩不誤”，基礎差的學生也能跟上學習進度，大部分學生對這種學習方法比較喜歡，取得了較好的學習效果。

關鍵詞：實習學生；翻轉課堂；實習學習兩不誤

我所在的泰山護理職業學院是一所以護理專業為主的高職學院，部分學生前兩年在校上課，第三年先到醫院實習半年，再返校上課參加春季高考。上午接到主任的通知，2014級學生實習期間繼續上數學課，為明年參加春季高考做準備，春季高考中數學占120分。我一聽就有些犯愁：學生白天到醫院實習，在醫院和學校奔波很辛苦，晚上上課，學生能學進去嗎？還有的學生白天休息，晚上上夜班，學生學習時間也不統一，數學基礎也比較差，學習積極性不高，這課該怎么上啊？我左思右想，既然學生學習時間不太統一，學生學習積極性不高，不妨換種學習模式，讓學生利用碎片化時間進行學習，按自己的進度進行學習[1]，用“翻轉課堂”吧！

拿定主意，開始行動。學生對翻轉課堂教學法其實也不陌生，我給學生做過這方面的講座，在部分班級也用過幾次。先進行輿論宣傳，建立QQ群，讓學生加群。為得到領導的支持，我把有關領導也拉到群內，在群內我向學生說明翻轉課堂教學法，如何進行教學，為什么要用翻轉課堂教學法，它對學生學習有什么幫助，等等。我在群內發布信息后，有的學生提出疑問：“我的數學基礎比較差，以前老師在堂講課我都學不好，現在老師課上不講課了，我怎么學啊？”我回復：“不是老師不講課，而是把講新課錄成微課，課前通過自主學習微課來學習新課，并且學習過程中可以暫停、快進、快退、重復播放，更有利于學生自己掌握學習進度。”又有學生問：“上課不學新課，我們學什么呢？”我回復：“討論、答疑、做題，大家拭目以待吧！我們一邊學習一邊解決問題！”

在做好輿論宣傳的同時，也要做好軟件、硬件的準備，學生都有智能手機，校園有無線網覆蓋，學生硬件沒問題。然后就是資料的準備，學院與得實信息科技（深圳）有限公司合作，已有了數字化教學平臺，我作為數學課程的負責人，已經把所有微課、課件、教案、測試題上傳到平臺，并且平臺有手機版，學生使用也沒問題，準備工作都做好了，可以開始用“翻轉課堂”了。

首先，我在QQ群給學生發布要學習的內容，讓學生登錄資源平臺學習微課、完成自測題。我根據學生做自測題的情況了解學生的課前自學情況，進行二次備課，把學生自主學習存在的問題作為上課的資源，課上幫學生解決這些問題。課上，我先引導學生回顧所學內容，讓學生做小老師，帶領同學們回顧微課內容，不完整的地方由其他學生補充或教師指導；然后，答疑環節，讓學生提出自己的疑問，同學解答或教師解答，然后我對課前自測題中的問題進行解答；其次，學生做與課本配套的《學海領航》上的練習題作為拓展；最后，登錄平臺，做平臺上的自測題檢查學習情況，教師講解自測題答案。一節課下來，學生學習積極性很高，課前自主學習也都完成了，自測題大部分學生全對——竟然比傳統教學效果好很多，真是意想不到，學生們學習積極性一下被調動起來了。

經過一段時間，出現兩極分化，部分學生更加喜歡這種教學模式，還有部分學生以醫院排班為借口開始缺課，微課也不學，課前自測題也不做。剛取得點成績不能半途而廢，怎么辦呢？我與班主任取得聯系，讓班主任和班干部加強考勤，然后劃分學習小組，我任命組長，組長和組員雙向選擇，對學生的評優也以小組為單位，淡化對個人的評價，由組長和小組同學相互督促學習。我把每個小組的課前看微課、做自測題、參與討論情況進行量化，每次課對小組得分進行排名，對因上班缺課的學生由小組同學幫助完成學習內容，然后完成自測題。對排在前兩名的小組成員，每人分別加5分和3分，在班級做了小組成績公示牌，及時把小組成績進行公示，以激勵學生加強小組合作，爭先創優。由于學生的集體榮譽感得到了激發以及小組同學的互學互助、相互督促，情況大有好轉，重新激發了學生學習的積極性。學完一章后，進行單元考試，以小組為單位進行排名，成績還是得到了有效提升。

也有學生反映，課前看完微課，不知道該學什么，不知道應該掌握哪些知識，哪些是重點內容，只是看完了微課。針對學生的問題，我查找資料，看別的老師是如何解決這個問題的[2]。看了北京大學汪瓊教授團隊的MOOC“翻轉課堂教學法”及蘇州市電教館金陵館長關于翻轉課堂的文章，我知道了我的翻轉課堂還缺少一項內容，那就是缺少“自主學習任務單”，所以在課前自主學習時沒有頭緒，不能讓學生做到心中有數。找到問題所在，借鑒金陵老師的自主學習任務單[3]，我也給我的每個微課設計了課前自主學習任務單。例如，我給“指數函數”一節設計的任務單（如表所示）：

有了任務的引導，課前學習目標明確、具體，學生知道了要學哪些內容以及如何去學。

我找學生談對這種學習模式的感受，有的學生說：“我可以在等公交車或坐公交車的時候學微課，隨時隨地學數學，太方便了。”“我數學基礎差，以前最討厭數學，我現在竟然能學會了，好像有點喜歡數學了。”“我學東西慢，以前在課堂上聽老師講課，還沒聽明白，老師又講新內容了，聽課跟不上，現在有了微課，我自己掌握學習進度，可以放慢速度學，每節新課都學會了，我好高興，對自己也越來越有信心了。”“我還以為實習期間會停課，不知明年的春季高考怎么辦，現在好啦，實習和學習兩不誤。”“我很喜歡這種學習方式，以前做作業會有很多不會的題，現在課堂上老師會帶領我們做很多題，不會的題直接問老師或同學，不會的問題課上都解決了。”“這種學習模式可以讓小組同學合作，遇到問題大家一起討論，遇到不會的問題也可以及時向同學請教，遇到難題也不用發愁了，和同學一起討論，也開闊了我的思路，對我很有啟發。”

通過了解，大部分學生適應了翻轉課堂，也比較喜歡翻轉課堂。現在，學生實習已經結束，恢復了正常上課，春季高考已臨近了，相信大部分學生會受益于翻轉課堂，因為翻轉課堂才使我們學校基礎差又不愛學習的學生“實習、學習兩不誤”“實習、春考兩不誤”。

參考文獻：

[1]金 陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012（9）.

[2]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育（綜合版），2013（19）.

[3]朱宏潔，朱 赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J]. 電化教育研究，2013（8）.

（作者單位：泰山護理職業學院）