小學語文閱讀教學創造性思維的培養分析

李慧

摘 要：在小學語文閱讀教學中，培養學生的創造性思維是語文教學中的重要目標，也是素質教育的重要內容。要培養學生的創造性思維，教師應該充分認識小學階段的學生特點，以學生為主體，運用現代化的教學方式，引導學生積極主動參與到教學中，從而培養學生的創造性思維。文章主要從閱讀想象、思辨比賽、問題引入等方面研究和分析在小學語文閱讀教學中培養學生創造性思維的手段和過程。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創造性思維

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是提升學生聽、說、讀、寫等多種能力的關鍵所在。在小學階段，學生的心智還沒完全成熟，思維比較活躍，不存在思維定式的情況。這個階段是培養學生創造性思維的關鍵階段，也是提升學生自我學習能力的重要時期。在閱讀教學中，培養學生的創造性思維既是素質教育的實際要求，也是教育實踐的重要目標。

一、培養閱讀想象，促進創造性思維的提升

在小學語文閱讀教學中，要培養學生的創造性思維，就應該以學生為教學主體，引導學生自主閱讀相關語文內容，觸發學生對文章的想象，以想象來促進學生創造性思維的提升。因為大量事實表明，想象是創新的基礎，更是創新的靈感來源。例如，在學習人教版一年級的《小松鼠找花生》的相關知識的時候，教師可以引導學生充分展開想象，補充、改編這個故事，鼓勵學生將自己的想象故事脈絡寫出來，若是學生不能寫出來，可以鼓勵學生大膽地講出來。為了保證這種教學的有效性，避免教師一對多的教學局限性，應該組織學生之間兩兩相對，使學生之間加強交流和溝通。在這種“一對一”的交流過程中，既可以減輕學生對學習的恐懼感，又能放下學生的思想包袱，使學生充分展開想象，將《小松鼠找花生》改編成多種多樣的故事。這種帶有創造性的故事構建，能夠有效地調動學生的思維，使學生積極主動地發揮想象，在潛移默化中提升學生的創造性思維。

二、組織學生進行思辨，促進創造性思維的提升

創造性思維的培養關鍵是在相同與不同、新與舊、錯與對之間的辯證關系。只要引導學生打破固有的思維認識，從不同角度和不同層面認識和理解相關知識，提升學生的創造性思維就是一件水到渠成的事。在閱讀教學中，教師可以根據某一篇文章的新舊觀點、對錯原因等方面，組織學生進行相應的思辨比賽。通過思辨比賽的方式，拓展學生的眼界，豐富學生的學習經驗，培養學生的創造性思維。例如，在學習《找春天》的相關知識的時候，教師就可以組織學生進行圍繞“春天”開展“春天好還是不好”的思辨比賽，既讓學生認識春天萬物復蘇、鳥語花香的好處；也讓學生認識春天是流感季節，細菌較多，容易滋生多種疾病。由于春天是學生親身經歷過的季節，學生都有話可說，避免了思辨無語尷尬的情況。再如，學習《司馬光砸缸》相關知識的時候，教師就可以組織學生圍繞“七歲的司馬光是否有力氣能夠砸破缸？”的問題進行討論。這個問題的設定既能培養學生的質疑精神，還能加強學生的探索精神。針對這個問題，開展相應的思辨，必能激發學生的學習積極性。因為在小學階段，學生的年齡與七歲的司馬光相似，學生對司馬光的力量會產生相應的探究興趣。在這個探究的過程中，學生不再局限于以往的故事認識，開始注重實證主義，這對于培養學生的創造性思維有著積極作用和意義。

三、注重問題的引入，促進創造性思維的提升

在小學語文閱讀教學中，為了有效地提升學生的創造性思維，教師應該根據學生的特點，設計相應的問題，通過問題的形式啟發學生思考，調動學生學習語文知識的積極主動性，從而有效地提升學生分析問題、解決問題的能力，為培養學生良好的創造性思維奠定基礎。例如，在閱讀完《坐井觀天》時，教師就可以向學生提出這些問題：“坐井觀天的寓意是什么？”“坐井觀天在現實生活中是否存在？”“坐井觀天除了目光短淺的弊端，是否還有一些益處？有哪些？請列舉出來。”這些問題的設定都是在學生閱讀完整篇文章之后，或者教師講解之后表達出來，使學生根據以往的認識分析和研究這些問題的用意，便于學生從不同角度中分析這些問題，從而培養學生的創造性思維。

總之，隨著素質教育的不斷推進，培養學生的創造性思維是社會進步的必然要求，也是教育改革的最終目標。在語文閱讀教學中，教師應該從學生的角度出發，以學生作為教學主體，運用現代化的教學手段，激發學生學習知識的積極主動性，創設相應的教學氛圍，使學生在思辨比賽中、閱讀問題中、想象填補中培養良好的創造性思維，為學生綜合素質和綜合能力的提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉 匯.小學語文閱讀教學中創造性思維的培養[J]. 中國校外教育，2015（11）：47.

[2]陸小平. 關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J]. 中國教育學刊，2011（S1）：35-37.

（作者單位：湖南省長沙縣黃興鎮干杉中心小學）