打造以生為本的初中數學課堂探微

余俊

【摘要】打造以生為本的數學課堂應充分發揮學生的主觀能動性。本文從創設生活情境激發興趣，強化合作意識展現生本效應，注重總結反思發展思維能力三個方面進行論述，促進學生思維的發展。

【關鍵詞】初中數學 生本教育 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0052-01

新課程標準著重指出“學生是學習的主體”，教師在組織課堂教學時重點要關注學生的學習動態，引導學生積極參與到課堂學習中。由于學生對生活中熟悉的事物更感興趣，所以教師在教學時要為學生創設新穎有趣的生活情境，讓學生從身邊的事物中發現數學問題，激發學習興趣，構建開放而有活力的數學課堂。

一、以生為本的數學課堂應創設生活情境，激活學習興趣

數學知識的學習離不開學生的認知發展水平和已有經驗，只有創設貼近學生生活的情境，才能激發學生的學習興趣，讓學生樂于主動參與數學活動。因此，教師在課堂教學中要根據教學內容創設情境，將生活與數學聯系起來，進而幫助學生將生活問題數學化、數學問題生活化，并在不斷地深入探究中培養學生的應用意識，真正使數學學習變成學生的探究發現之旅。

如在教學人教版七年級上冊《線段、射線、直線》時，教師以植樹節班級植樹為情境，讓學生探究如何才能使所植樹苗整齊劃一。學生通過探究可以發現，只要確定了兩點，就可以確定一條直線，從而得出“經過兩點有一條直線，并且只有一條直線”的性質。這樣的探究活動讓學生深刻感受到數學來源于生活并且服務于生活的真正意義。此外，在探究線段公理時，教師可以用生活中穿越綠化帶等不文明現象為情境，讓學生自覺抵制不文明現象，但這其中隱藏著一個數學道理，為什么很多學生不走正路，而是要穿越綠化帶呢？學生通過觀察發現，直接穿越綠化帶路程最短，由此得出“兩點之間，線段最短”的結論。

二、以生為本的數學課堂應強化合作意識，展現生本效應

數學課堂教學需要實現學生思維的碰撞，在生生互動交流中探究數學概念的內涵。因此，在課堂教學中強化合作意識，可以使學生的探究更加充滿激情，使學生的主體地位得到進一步加強。合作實現共贏，“以生為本”就是要讓學生在學習過程中獲得更多的成功體驗，積累更多的活動經驗。

如在教學八年級上冊《一次函數》時，教師可以讓學生以小組為單位分工合作，畫出不同的一次函數的圖象，如讓小組內四名學生分別畫出y=2x+1、y=-2x+1、y=3x-2、y=-3x-2，畫完之后放在一起進行比較，討論交流自己的發現，從而初步感知一次函數的性質。如有的小組從k的正負方面觀察得出：k>0時，圖象呈上升趨勢，即y隨x的增大而增大；k<0時，圖象呈下降趨勢，即y隨x的增大而減小。有的小組觀察b的情況得出：b決定了直線與y的交點。還有的小組從直線的傾斜度方面進行了探究。在整個活動中，教師充分發揮學生的主體作用，讓學生探究與合作，教師只是在適當的時機給予補充完善，真正為學生搭建了有效的學習平臺，體現了“以生為本”的教學理念。

三、以生為本的數學課堂應注重總結反思，發展思維能力

數學知識的學習需要學生不斷地內化，將知識納入自己的認知體系中，這就要求教師不斷引導學生總結與反思，將感性認知提升為理性思考，進而發展學生的邏輯思維能力。總結與反思可以是課堂教學中的小結，也可以是學生的周記，亦或是學生交流后的感悟，但這些都只停留在表面形式上，真正的反思應該是發自內心的情感體驗和知識積淀，從而實現由“量變”到“質變”的飛躍。

如在教學九年級上冊《一元二次方程》時，教師除了讓學生掌握解一元二次方程的方法，更重要的是讓學生感悟“降次”的思想。學生通過梳理各種方法，可以發現一個共性問題，那就是將二次轉化為一次，進而得到高次方程可以通過降次轉化為一元一次方程進行計算，在總結中學生自然會聯想到多元方程的解法，從中感悟“消元”的思想進而建構知識的內在體系。在展示總結與反思的結果時，教師可以讓學生畫出思維導圖，把知識梳理在書面，這樣更加形象直觀，也更能體現學生思維發展的特征，從而使學生在反思中提升思維品質。

總之，數學課堂教學要始終貫穿“生本理念”，讓學生在興趣的驅使下發現問題、分析問題，并以小組為單位合作交流，體會互動雙贏的學習效果。數學教學還要關注學生的思維發展，引導學生總結反思，并養成反思習慣，不斷提升學生的思維能力。

（責編 林 劍）