課題引領下的語篇教學實踐

馮亞蘭

【摘要】在英語教學中，有的教師難以把握語篇教學的真正目的，僅停留在教學語篇中的單詞、句子、片段等，忽略了語篇本身的情境和文化。本文論述教師必須從整體上把握語篇的內容和功能，用科學的教學方法來提高課堂教學效率。

【關鍵詞】話題 語篇 英語 核心素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0047-02

筆者有幸參與吳中區的市級英語課題《基于譯林版新教材的語篇故事教學研究》的研究，并在結題報告會上與另外一位老師向全區老師展示了關于譯林版新教材的兩堂語篇故事教學。我們是根據課題提煉出的“一五五”語篇教學理念，即“一個中心，五大關注，五項原則”的語篇教學思想進行教學設計的。“一個中心”即以生為本，以發展學生的核心素養為中心。在教學中，教師以故事語篇為載體，讓學生用英語來做事，通過有效的語言活動，發展學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。對照語篇特點，我們主要從以下三方面來體現上述語篇教學理念。

一、關注文本話題，以話題為主線，增強教學的邏輯性

課題研究過程中我們發現，語篇是話題的語篇，因此，語篇教學要有話題意識。用話題引領語篇教學，能使教學更富有條理性和邏輯性，使教學內容更容易被學生接受，從而激發學生的學習熱情、提高學生的學習效率。

課例1：在5B Unit4 Seeing the doctor中，整節課教師始終以“See the doctor”為話題，以See the doctor為教學主線，所有的語言活動與See the doctor相關聯，并圍繞話題See the doctor展開。首先，在導入時，教師設計了與詢問身體情況相關的句子：How are you？Whats wrong with you？在While-reading部分，先通過以舊帶新的方式學習病歷的相關知識，引出文章中兩位主人公生病看醫生的場景。接著通過導學的方式完成了Su Hai的病歷卡填寫，緊接著放手讓學生完成關于邁克的病歷卡填寫。最后通過扮演醫生給病人看病的活動，引導學生學以致用。由于“See the doctor”這個話題將教學內容融合在一起，將各個教學環節連成一個整體，主題貼近學生生活，所設計的教學手段也貼近學生的學習，因而學生學得開心。

課例2：健康飲食是一個全民關注的生活化主題，因此在6B Unit 3A Healthy diet中，整堂課教師以healthy diet為主要話題，使教學活動始終圍繞healthy diet展開，將一堂課的多個教學任務連接成一個整體。在pre-reading中，教師現身說法，先介紹自己是個吃貨，因為曾經亂吃東西，變胖，不好看，適時教育學生吃東西應該有節制，需要擁有健康飲食觀念，從而引出話題：We should have a healthy diet.在while-reading部分，結合文本內容引導學生圍繞話題healthy diet設計多樣的語言對話，談論麥克和楊玲各自的飲食，然后讓學生討論誰的飲食是healthy diet.在Post-reading中，教師介紹了healthy diet的構成，在讓學生看了食物金字塔和參與討論后，進行筆頭練習。于是，讓學生結合自己的一日三餐來設計一份healthy diet表。在整堂課中，學生始終圍繞話題healthy diet開展活動，通過這一主線使各種知識、活動、練習產生聯系。這樣的話題意識能有效突出教學的主題和教學重點，使教學的邏輯性大大增強，使教學思路清晰、首尾呼應，學生學起來也更有條理，更容易理解語篇內容。

二、關注語言實踐，培養學生的英語思維，促進學生語言綜合能力發展

語篇是進行語言實踐訓練的優秀載體。因此，在教學中，教師要結合語篇內容和學生的能力，給學生創造多樣的語言實踐機會，培養學生的英語思維。如關于麥克的飲食這一內容，可以引導學生閱讀文本時通過關注課文插圖自主提問。在此，學生提出了四個有價值的問題：What does Mike like？Does he like drinking water？What does Mike have for breakfast？What does Mike have for lunch and dinner？這四個問題的提出是要在學生看懂圖片意思，結合自己的理解和想要知道的結果，有序組織語言后進行的。隨后，學生打開書本自主閱讀，從文中找出問題的答案。這使學生的閱讀能力得到了發展。另外，在教學中，還特別關注了學生的思維，以及加強對學生思維的訓練。在引導學生解讀文本時，教師在幾處設了追問，引導學生進一步發揮想象并思考。例如，讀到Mike does not like drinking water時，引導學生猜測“What does Mike like drinking？”學生的回答提到了各類飲料。再如，讀到“Yang Ling likes sweet food too.”引導學生分析 “What sweet food does she like？”最后，在根據食物金字塔對比麥克和楊玲的飲食時，提出了提升性問題：What else should Mike have？這幾類有價值和思考力的問題能引導學生思考，激活學生的思維，發展學生的能力。

三、關注生本文化，發展學生的核心素養

在課前進行教學設計時，教師秉承的課堂教學理念就是要以學生為中心，關注學生的核心素養。在課例1中，當進入story 之后，通過讓學生聽一聽（帶著“Whats wrong with Su Hai？”這一問題聽一聽）、讀一讀（帶著“What does Su Hai ask？ What are the doctors advice？”來讀一讀）等方式引導學生自主地發現問題、解決問題。了解Su Hai 的身體狀況以及醫生給出的建議之后，讓學生通過自主學習完成關于Mike的病歷卡填寫。最后通過扮演醫生和病人的游戲檢測學生的語言運用能力。在課例2中，組織了兩次學生小組對話活動，一次是在學習文本內容之前談論自己的三餐飲食，另外一次是在閱讀了楊玲的飲食后談論她的三餐飲食安排。此外，在學習了麥克的飲食后，也安排了學生4人一小組，談論總結麥克的飲食情況。學習課文后，安排學生討論“Do you have a healthy diet”，鼓勵學生亮出自己的觀點。緊接著讓學生跟著說說“To have a healthy diet， we should have...”最后把說的內容落實到筆頭的寫。整個教學活動旨在培養學生的綜合語言運用能力。這也是與課題中“一個中心”即以生為本、以發展學生的核心素養為中心的課題理念相吻合的。

教育與科研是相輔相成、相互促進的。在課堂教學中融入課題的思想理念，可以使老師教得有價值，學生學得有意義，從而實現雙贏。

（責編 黎雪娟）