運用情境教學為初中思想品德課增光添彩

駱紅艷

摘 要：隨著初中思想品德教學改革的開展，教師在初中思想品德教學中開始運用情境教學方式。文章全面剖析了思想品德教學運用情境教學方式的策略，由于情境教學方式具有趣味性和創新性，其受到了思想品德教師和學生的喜愛。初中思想品德教學通過運用情境教學方式可以提高教學效率和質量，為學生構建一個高效的課堂。

關鍵詞：情境教學；初中；思想品德；教學

情境教學方式是教師通過激發學生的學習興趣和情感體驗，促使學生積極、主動地探究知識。學生在情境教學方式中學習知識，可以感受到學習知識的樂趣。因此，教師在教學中應該科學地運用情境教學，為學生構建一個活力四射的課堂。

一、初中思想品德情境教學實施原則

1.針對性原則

如果教師在運用情境教學方式時，沒有結合教學目標和教學內容創設情境，就無法完成教學目標，難以達到理想的教學效果。因為這樣的情境教學方式不僅脫離了教學內容，也不符合教學目標。而教師在運用情境教學方式時，正確的做法是：堅持針對性的原則，全面、系統地分析教學目標，然后結合具體的教學內容創設情境。教師只有做好這些工作，才能充分發揮情境教學方式在教學中的價值，提高教學質量。研究發現，在思想品德教學中，教師結合教學目標和教學內容創設情境，能激發學生學習思想品德的興趣。

2.生活性原則

生活性原則也是實施情境教學的重要原則，如果教師在教學中創設的情境和生活是脫離的，那么這樣的情境教學就是失敗的，學生難以產生探究知識的欲望。學生對生活中的因素都有一種熟悉感，教師可以在講解知識時，融入生活中的因素，學生被生活中的因素吸引，會激發學習興趣。此時的思想品德知識在學生心目中不再是遙不可及，而是真實可感的。可以說，教師堅持生活性原則實施情境教學方式可以拉近學生和知識之間的距離。

二、思想品德教學運用情境教學方式的策略分析

1.創設生活情境

如果初中思想品德教學具有了生活化特點，那么學生很容易理解思想品德的知識。因為學生對生活中的因素并不陌生，教師在思想品德教學中融入生活中的因素，可以幫助學生深入理解教材中的概念，突破學習中的難點。在思想品德教學中，學生會經常遇到一些重點和難點，思想品德教師如果只是單純地給學生講解課本內容，是很難幫助學生理解知識的。思想品德教師可以創設生活情境，讓學生對生活中的事件進行分析，總結出正確的結論。例如，在講解《走向未來》時，如果教師只是給學生講解課本上的內容，學生就會感覺這節課的知識是比較寬泛的，知識也是比較抽象的。思想品德教師可以給學生講解生活中的一些道德模范，學生對生活中道德模范的事跡是比較了解的，學生通過了解他們的事跡，可以學習他們為實現目標堅持不懈的精神和發奮圖強的精神，從而明白，自己應該樹立崇高的理想，為了實現理想要學會艱苦奮斗，和困難作斗爭。通過這個熱點問題，有效地解決了學生在學習中的難點，幫助學生增進了對知識的理解。教師在教學中結合教學內容給學生創設生活情境，可以使課堂生活化，讓學生感受到思想品德知識的親切感，從而由被動學習變為積極、主動地學習。

2.創設多媒體情境

在信息技術水平日益發展的今天，無論是學生還是教師都比較喜歡多媒體教學方式，在教學中運用多媒體教學方式后也取得了一定的成效。教師在思想品德教學中運用多媒體教學方式可以為學生打造一個信息化課堂，讓學生在多媒體課堂中學習知識。

初中思想品德教學中的新課導入是一個重要的教學環節，思想品德教師做好導入環節，是有利于開展教學的。思想品德教師可以利用學生感興趣的時事進行課程的導入。每個初中生都是喜歡時事熱點材料的，在時事材料的吸引下，學生會提高學習的積極性和主動性。例如，在給學生講《天下興亡，匹夫有責》時，思想品德教師可先不給學生講解課文，而是用多媒體技術給學生播放一段關于神舟十一號飛船與天宮二號自動交會對接成功的視頻，利用這個視頻材料導入課程學習。學生通過觀看視頻，就會看到祖國發展的最新成就，一種民族自豪感會油然而生，從而激發愛國之情。此時，每個學生都會有一種強烈的求知欲望，這時思想品德教師就可以給學生開展新課的學習。教師運用多媒體技術導入新課，可以激發學生學習的興趣，學生在興趣的驅使下，會集中精力學習知識，從而提高學習效率。

綜上所述，初中思想品德教學不是教師給學生簡單地講解理論知識，學生被動地記憶知識，而是需要教師運用情境教學方式為思想品德教學提供巨大的動力。相信思想品德教師對教學方式進行不斷地探索后，可以探究出創新性的、符合學生學習需求的情境教學方式，從而促進初中思想品德教學改革的成功。

參考文獻：

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[2]高會麗.新課程背景下高中政治課探究式教學實踐研究[D].長春：東北師范大學，2007.

（作者單位：南京師范大學附屬中學宿遷分校）