大學生運用單詞軟件學習英語詞匯的有效性研究

摘 要：近幾年，隨著網絡通信以及多媒體領域的不斷發展，開始出現大量有關英語背單詞軟件，為大學生移動學習單詞的動態模式提供了便利；與傳統紙質詞匯學習相比，這些軟件便攜，有趣，更容易到學習者的青睞。但是記憶單詞軟件是否真正能夠提高英語學習者詞匯習得的能力呢？本課題組運用問卷調查的方法對此進行了研究分析。

關鍵詞： 大學生 英語學習 單詞軟件 詞匯習得 有效性

1.前言

在互聯網技術突飛猛進的今天，基于移動終端的學習方式已不足為奇，其中以大學生通過背單詞軟件進行英語詞匯的學習尤為普遍。詞匯是英語學習的基石。掌握一定的詞匯量是英語及相關專業學生的基本要求，對非英語專業學生來說也同樣如此。厚重的詞匯書與詞典不便查找與攜帶，而移動終端（如手機、平板電腦）的使用已十分普遍，各種學習軟件博得學生群體，尤其是大學生青睞，于是詞匯學習的傳統紙質學習方式逐漸為軟件學習所取代。然而，大學生在英語學習過程中，通過詞匯軟件進行詞匯習得的有效性如何，仍值得進一步調查和分析。

2.單詞軟件在大學生群體中的普遍應用

2.1詞匯的習得

詞匯是語言學習的基石。沒有詞匯的儲備，語言學習寸步難行，而英語作為全球通用語言，也是當代大學生需要掌握的一門基本技能。

詞匯的習得要求“習”——輸入，與“得”——輸出，同步進行。詞匯的輸入需要數量與質量的雙層保證。從實用性出發，大量的低頻詞輸入與一定數量的高頻詞輸入，顯然后者的可用性更大。例如，能將“make”“come”“get”等小詞的靈活用法悉數掌握，比一天背100個醫學術語更能為己所用。詞匯的輸出是詞匯習得的另一關鍵。將輸入的詞匯輸出到語境中，是“得”的主要表現和途徑。沒有語境的幫助，詞匯的輸入等于做無用功。詞匯的習得要求主動性和自覺性，要求輸入、輸出相輔相成。

2.2 當前大學生的詞匯學習情況

中國學生在英語學習過程中面臨的一大問題便是詞匯的學習和積累。首先，詞匯的習得是一個長期工程，過程枯燥，短期內見效甚微。詞匯需要在反復使用過程中儲備到人的記憶體系中，學生在這個反復且漫長的過程中專注度與耐心會不斷磨損，難以長期堅持，因此學習成果并不顯著。其次，詞匯學習的方法因人而異，靈活地吸收和運用有助于長期積累，短期的死記硬背則可能導致“學了忘、忘了學”的現象。如何找到適合自己的詞匯學習方式，也是當代大學生在語言學習過程中的一個難題。

根據本課題組調查問卷研究結果，60.4%的學生表示背單詞時“記得快忘得也快”，65.7%的學生表示“記得慢，忘得快”。這表明詞匯學習仍是中國大學生語言學習的一大難關。

2.3單詞軟件的應用

隨著移動終端的應用不斷提升，英語學習軟件五花八門，層出不窮，以單詞軟件尤為普遍，用戶量較高的有“百詞斬”、“扇貝單詞”、“滬江開心詞場”等。

各種單詞軟件大同小異。首先，單詞軟件基本分為學習、測試、打卡三大模塊，雖然測試模塊常常被學生忽略。其次，學習過程提供語音朗讀（有英音、美音之分）、例句示范、常用搭配、詞性、近反義詞等內容。此外，每天會有英語學習、閱讀材料的推送，當然也有廣告的植入。單詞軟件使用方便，資源豐富，界面生動，滲透性強，對缺乏語言環境的中國學生來說是語言學習的好助手。但單詞軟件的應用是否有效？對此，本課題組采用調查問卷的方式進行了調查分析。

2.4問卷調查分析

本課題組以全校學生為對象進行了問卷調查。調查內容如下圖：

根據調查結果顯示，95%的調查對象表示“曾經使用或正在使用單詞軟件學習”，而這其中只有18.7%的學生“堅持打卡，取得成效”，40.3%的學生“堅持打卡，成效甚微”，41%的學生則“未能堅持”。另外，80%的學生表示，相較于傳統的紙質學習方式，他們更愿意通過詞匯軟件來進行學習。

由此看來，單詞軟件對大學生詞匯學習的幫助作用并不大，有效性較低，然而學生仍然更加傾向于這種基于移動終端的移動學習方式。

3單詞軟件學習的有效性分析

根據調查結果，本課題組從這單詞軟件移動學習的方式所表現的優缺點對這種低有效性與更傾向程度進行分析。

3.1單詞軟件學習的優點

第一，方便快捷，資源豐富。比起厚重難易攜帶的紙質詞典和單詞書，隨身攜帶的手機為詞匯學習提供了極大的便捷性。利用極速發展的互聯網，一個小小的軟件便能囊括豐富的詞匯書。而對比傳統紙質資料，單詞軟件還能提供語音朗讀，因此也有助于詞匯的記憶。第二，單詞軟件提供學習計劃制定方案，學生可以給自己制定學習目標和任務。傳統紙質資料要么采用從“a”到“ z ”的排序，讓人難以堅持，早早“abandon”，要么分單元亂序排版，每個單元固定詞數，而學生記單詞的能力因人而異，排版問題也影響到記單詞的效率。單詞軟件則可以隨時調整自己的學習計劃，找到適合自己的學習節奏。第三，單詞軟件越來越注意擴大學生的知識面，推送內容有趣又實用，及時又精彩，吸引學生打開軟件進行學習。

3.2單詞軟件學習的缺點

第一，學生難以集中注意力，容易中斷學習轉而玩起手機。如今“低頭族”已成普遍現象，尤其是學生群體難以抵住手機誘惑，利用手機上網、聊天、玩游戲也的確影響了學習進度。在這樣的環境下，利用手機來學英語單詞，需要學生具備一定的自覺性和自控力，而從調查結果來看，大部分學生都無法做到。第二，軟件自身也存在干擾。軟件中的植入廣告會分散學生的記憶力和注意力， 增加了背誦記憶的不確定性。第三，單詞軟件盡管資源豐富，權威性仍比不上傳統的紙質資料。一些解釋不夠全面，甚至會出現錯誤。許多例句的正確性也值得推敲。另外，以百詞斬為例，在單詞學習過程中采取圖文結合的方式，存在單詞解釋和圖片不匹配的問題。而這樣的方式本身也給學生提供一種投機取巧的機會，通過猜測聯想匹配單詞與釋義，這樣一來造成了錯誤記憶。

3.3 綜合分析

由此看來，單詞軟件在詞匯習得方面，輸入的作用較輸出的作用大，也就是說，大學生通過這種學習方式，得到的更多是接受性詞匯的輸入，不能實現產出性詞匯的輸出。單詞軟件為大學生解決紙質材料部頭大，難翻閱的問題，卻也帶來易分心，受干擾的誘惑。打卡截圖只能證明一定數量的輸入，尚不能保證質量，因為沒有課堂和老師的監督，蒙混過關、自欺欺人的現象也并非不存在。另外，無論是紙質資料學習還是軟件移動學習，大學生的詞匯學習都是碎片化的，沒有語境去鞏固和檢驗所學的詞匯，只能夠達到“習”，而達不到“得”的標準。

4.對提高大學生英語詞匯學習有效性的幾點建議

第一，以詞匯軟件為主，紙質詞典為輔，根據自己的自身情況和能力，制定適合自己的學習計劃和目標，堅持做到每天按質按量完成打卡任務。對常用的或是有歧義的單詞，做筆頭記錄，并在權威詞典中進一步學習意義和使用。

第二，軟件輸入，紙質輸出。學而不用做的是無用功，及時每天的學習任務都按時完成，對輸入的詞匯不加以運用，第二次看見，仍是生詞。因此，建議在打卡之后，能用每一個學過的單詞寫兩到三句話，加深記憶和理解。

第三，注重深度而非碎片化學習。語言是需要日積月累的，詞匯便是積累過程的一部分。碎片化的學習沒有連貫性，缺少主動性，因此不提倡。深入學習詞匯的發音、詞性、搭配、近反義詞等，更能使語言學習受益。

5. 結語

大學生通過單詞軟件學習英語詞匯盡管有可取之處，但成效尚不明顯。詞匯學習任重道遠，非一朝一夕能見效卓著，在信息高速發展的今天，大學生應該利用好網絡與科技，自覺主動地提高利用軟件學習詞匯的有效性，從而提高自己語言學習的效率。

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作者簡介：尚承麗（1998——）女，漢族，安徽滁州全椒人，安徽財經大學文學院，2015級本科生，商務英語專業