小學(xué)古文教學(xué)之以讀導(dǎo)學(xué)

唐小蘭

摘 要：語文課程中的古文教學(xué)，是指對學(xué)生進(jìn)行古詩、文言文等的教學(xué)，由于這些古文中的字詞使用方法和具體表示含義和現(xiàn)代詞語表達(dá)存在一定差異，學(xué)生的理解難度較大。本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要根據(jù)以讀導(dǎo)學(xué)的方法特點，對小學(xué)古文教學(xué)的的有效策略進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：以讀導(dǎo)學(xué) 小學(xué)語文 古詩文 字詞含義 文學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)代課程教育中，不僅要對學(xué)生進(jìn)行書本知識的講解，還要在課程實踐中培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和學(xué)科素養(yǎng)等[1]。小學(xué)語文課程中的古文學(xué)習(xí)一直是學(xué)生的一個學(xué)習(xí)難點，古文篇幅不大，文章中的詞句使用精煉，并且表達(dá)的含義和現(xiàn)代文不同，語法結(jié)構(gòu)等也較為復(fù)雜，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會對古文中的字、詞含義不能準(zhǔn)確理解。對于這種情況，需要小學(xué)語文老師在教學(xué)實踐中應(yīng)用以讀導(dǎo)學(xué)的方式，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀、培養(yǎng)學(xué)生語感，使學(xué)生在閱讀理解中完成對文章字詞句的正確釋義。

一、以讀導(dǎo)學(xué)的具體含義和教學(xué)作用

語文課程教學(xué)是為了幫助學(xué)生增長文學(xué)知識，使學(xué)生不斷加深對語言文字的理解，并提高語文知識的應(yīng)用能力，小學(xué)階段的語文教學(xué)是以文章教學(xué)為主，學(xué)生需要通過多重形式的閱讀，才能夠在以讀促悟中正確理解文章的含義。古文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點，對于古文閱讀環(huán)節(jié)，需要老師做好引導(dǎo)性的工作，應(yīng)用以讀導(dǎo)學(xué)，仍舊是強(qiáng)調(diào)“讀”這一核心環(huán)節(jié)，小學(xué)生在閱讀中，可以訓(xùn)練自己的閱讀能力、提升自己的語文素養(yǎng)。以讀導(dǎo)學(xué)是立足與課本、立足于閱讀，讓學(xué)生充分的融入到古文閱讀中，深度挖掘其中的內(nèi)容、含義等，從而獲得良好的閱讀體驗和閱讀感悟[2]。在語文古文教學(xué)中，老師重點分析學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，合理的應(yīng)用以讀導(dǎo)學(xué)的方法，將學(xué)生的“讀”和“學(xué)”充分連接起來，實現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀能力和古文理解能力同步提升。

二、小學(xué)古文教學(xué)中應(yīng)用以讀導(dǎo)學(xué)的策略

（一）有效提問

以讀導(dǎo)學(xué)的目的是讓學(xué)生在閱讀理解中掌握文章的主題思想，小學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)古文時，對其中的一些重難點部分無法充分理解，但是通過以讀導(dǎo)學(xué)，仍舊是讓學(xué)生立足于“讀”，整體把握文章內(nèi)涵。課前教學(xué)中，老師可以根據(jù)課本內(nèi)容，對學(xué)生有效提問，讓學(xué)生帶著疑問閱讀和思考，自主、自覺的發(fā)現(xiàn)古文中的線索信息。例如小學(xué)語文教材中的《兩小兒辯日》，老師向?qū)W生提問“文中一共出現(xiàn)幾個人？”“文章一共出現(xiàn)幾種觀點？”“觀點產(chǎn)生的依據(jù)是什么？”學(xué)生根據(jù)這些問題，就會在閱讀中對其中的主要信息進(jìn)行提取，整理出重點內(nèi)容，為精細(xì)化閱讀理解做準(zhǔn)備[3]。

（二）詞語解析

小學(xué)生之所以認(rèn)為古文難學(xué)，一方面是因為學(xué)生的閱讀經(jīng)驗少，語文基礎(chǔ)知識薄弱，另一方面則是因為古文中的字詞使用方法和表達(dá)的意思與現(xiàn)代文不同。在以讀導(dǎo)學(xué)中，老師可以對其中的一些古今含義差異大的詞語進(jìn)行解析，幫助學(xué)生理解，但是在此過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生的通讀文章的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，適當(dāng)猜測詞語含義。例如《兩小兒辯日》這篇文章中“我以日始出時去人近”這句話，其中的“以”不是現(xiàn)代文中可以的意思，而是“認(rèn)為”的意思，“去”表示的也不是“來去”的意思，而是“距離”的意思，且是動詞性質(zhì)的“距離”，這句話的意思是“我認(rèn)為太陽剛出來時距離人比較近”。

（三）層次化閱讀

小學(xué)生在學(xué)習(xí)古文的時候，需要增加文章的閱讀次數(shù)和閱讀頻率，在熟讀之后，對其中的主要詞句熟悉之后，再進(jìn)行精細(xì)化的閱讀，重點理解其中的詞語含義，最后在精細(xì)化閱讀中對比古今詞義，使學(xué)生總結(jié)出古文的有效學(xué)習(xí)方法[4]。以讀導(dǎo)學(xué)的重點還是讀，是讓學(xué)生在閱讀實踐中，導(dǎo)入相關(guān)的問題，根據(jù)問題，思考文章中的內(nèi)容，因此，老師在教學(xué)實踐中，不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次化的閱讀，不僅可以加深學(xué)生對文章的印象，還可以幫助學(xué)生對上下文結(jié)構(gòu)及其表達(dá)內(nèi)容有整體化的認(rèn)識，促使學(xué)生更加深入的發(fā)掘古文中的詞語信息，解決古文的理解難題，提升學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語

語文課程的教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行文字知識的講解，讓學(xué)生在文章閱讀中能夠充分的感悟其中的語言文字魅力，使學(xué)生深化對文章內(nèi)容和相關(guān)主題思想的理解。在小學(xué)古文教學(xué)中，老師應(yīng)用以讀導(dǎo)學(xué)的方法是讓學(xué)生在通讀、精讀、復(fù)讀中多層次的理解文章內(nèi)容。老師根據(jù)古文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點，在課前對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生提高閱讀的主動性，學(xué)生在閱讀古文時，對其中不懂的字詞含義可以記錄下來，聯(lián)系上下文進(jìn)行詞義猜測，而老師主要在閱讀指導(dǎo)中啟發(fā)學(xué)生對通篇含義和主題的理解，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，降低學(xué)生學(xué)習(xí)古文的難度。

參考文獻(xiàn)

[1] 許志蘭.芻議小學(xué)語文國學(xué)小古文教學(xué)存在的問題及優(yōu)化要點[J].中國高新區(qū)，2018（11）：108.

[2] 王蕾.趣味引領(lǐng)，風(fēng)景這邊獨好——淺談小學(xué)語文課堂中“小古文”的教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017（32）：114-115.

[3] 仲錦宇.小古文，我們可以這樣學(xué)——小學(xué)階段小古文教學(xué)的實踐探究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（23）：32-34.

[4] 陳鸞鸞.趣味引領(lǐng)，風(fēng)景這邊獨好——小學(xué)語文課堂中“小古文”教學(xué)策略初探[J].語文知識，2016（16）：16-18.