微課在高中物理教學中的應用探析

摘 要：在信息時代，信息化技術發展迅速，微博、微信等一系列“微產品”走入到人們的生活、學習和工作當中來。微課這種創新教學方式也走入到教學課堂當中來，為提高教學質量做出了重要貢獻。通過微課可以將課程教材中的重點、知識點分解成一個個小知識點，更加利于學生接受和學習。因此，這一教學方式受到了師生的熱烈歡迎。本文分析了微課教學與傳統教學之間的區別，并通過實例具體闡述微課在高中物理教學中的應用。

關鍵詞：微課教學 傳統教學 高中物理 區別 應用

探析

一、引言

Micro-Lecture這一概念最早由美國墨西哥州環學院的David教授提出，我國則將其翻譯為“微課”。微課具體則是指在新課程標準和教學實踐的要求下，將教學知識內容或者難點重點問題制作成短小精悍的教學視頻，以此來吸引學生注意力，提高課堂教學效果的一種教學方式。在高中物理教學中應用微課教學，有利于提高將復雜晦澀難懂的物理知識簡單化，便于學生理解和學習。本文就是探究微課在高中物理教學中的具體應用。

二、微課教學與傳統教學的對比分析

在傳統課堂教學中，一節課的時間是40分鐘，以整個班級作為具體的教學單位，這種相對集中地教學模式能夠讓整個教學內容更加連貫，便于教師掌控教學進度，學生系統的學習知識。而在新課改深入實施之后，強調在教師主導的情況下尊重學生的主體地位，提高學生的課堂參與性。這一教學理念在短時間范圍內很難融入到當前的教學課堂當中，大部分高中學校仍舊以教師講解為主，學生練習為輔，學生始終處于被動接受學習知識的地位。再加上學生學習水平不同，個體差異性明顯，每個人的學習效果都是不一樣的。在此情況下，勢必會造成有的學生接受得快、學得好，有的學生接受慢，學得差。而由于課堂時間有限，學生人數多教學任務重，教師很難顧及到每一位學生。

微課這種教學方式則是將教材中的某一知識內容通過視頻的形式播放出來給學生，讓學生通過觀看視頻來學習。微課視頻大多在十分鐘左右。一般只講一個知識點、一個實驗或者一道難題。相比來看，傳統的課堂教學為四十分鐘，學習時間較長，學生難免會產生學習疲勞、注意力不集中的問題。而微課視頻短小精悍，又將圖片、文字、音樂等內容融為一體，能夠造成學生視覺、聽覺方面的沖擊，吸引學生的注意力，加深學生對所學知識的印象，起到良好的教學效果。同時教師可以通過將微課視頻共享的方式分享給同學們，同學們可以自行下載微課視頻，在課后閑暇時間反復播放觀看，加深對重點知識內容的了解，鞏固復習所學內容。當然微課教學也不是萬能的，由于網絡環境復雜、微課視頻制作的水平參差不齊等問題，容易導致學生接觸不良網絡信息，學習缺乏連貫性等問題的出現。

三、微課在高中物理教學中的應用策略探析

1.微課在高中物理實驗教學中的具體應用

物理是一門相對比較復雜的學科，不僅理論知識內容晦澀難懂，其實踐難度還比較大，可以說物理這門學科是一門與實踐緊密相連的學科。各種物理現象和物理規律的驗證都需要依靠實驗來完成，實驗對物理教學具有十分重要的作用。通過物理實驗能夠激發學生學習物理的熱情，培養學生良好的實踐操作能力。但是當前大部分高中學校在物理教學的過程中，都缺乏對物理實驗操作的重視。探究其背后原因，主要有以下三個：第一，高中物理知識內容繁多、難點、重點問題比比皆是，再加上物理教學課時有限、實驗教學花費時間多，高中物理教師為了能夠多講授一些知識、多講解一些習題就不可避免的忽視實驗教學。第二，部分學校教學資金不足，實驗設備短缺，物理實驗教學難以展開。第三，物理教師受傳統教學理念的影響，忽視高中物理實驗教學工作。而將微課教學應用到高中物理實驗教學當中來，毫無疑問能夠解決高中物理實驗教學工作難以展開的問題。針對高中物理教學中的某些教學實驗，教師可以通過微課形式演示實驗，讓同學們通過實驗視頻的觀看，了解物理現象和物理規律發生和驗證的過程，這種方式既有利于學生反復學習、觀察和研究，也有利于加深學生的物理實驗和物理知識的印象。例如在學習人教版高中物理必修2第五章《曲線運動》第二節平拋運動內容時，教師就可以制作一個微課視頻，將飛機投彈過程的運動變化做成動畫，炸彈透出后的運動過程中，可隨時暫停畫面，讓畫面定格，顯示飛機和各個炸彈的變化情況，進而讓學生思索拋出物體的運動軌跡受什么因素影響。

2.微課在高中物理自主學習中的應用

在高中物理學習中，物理教材中有一些知識內容相對比較簡單，學生通過自主學習就能夠完成。針對這些并不復雜的課程教材內容，教師可以將知識點內容制作成教學視頻，并附加上相關的習題練習和評價體系。然后將其上傳到校園網官方網站上，讓學生在線學習或者下載學習觀看。通過這種學習方式，學生既能夠培養學生自主學習、獨立思考的能力，還能夠讓學生通過習題解答和評價體系了解自己的自主學習效果。除此之外，教師還可以將下一節課的物理知識內容提前制作成微課，共享給學生，讓學生提前觀看預習。這種使用微課預習的方式能夠起到事半功倍的教學效果，學生接受知識的效果好，教師講起來輕松。而且有利于教師根據學生的反饋來了解學生的學生自主學習的效果，便于教師及時調整教學策略。

四、結論

當前，微課教學作為一種創新的教學方式，被廣泛地應用于課堂教學中。但是由于各種因素的影響，微課教學還存在諸多的問題，這些問題在一定程度上影響了微課教學的效果。在此情況之下作為一名優秀的教師應該優化微課教學方式，不斷提高微課教學的應用水平。本文就是探究微課在高中物理教學中的具體應用。

參考文獻

[1] 李小然.微課在高中物理教學中的應用探析[J].教育科學出版社，2016（15）：106-107.

[2] 王立冬.淺議微課教學在高中物理教學中的具體應用策略[J].上海教育出版社，2016（19）：121-122.

作者簡介：劉杰（1984.06--），女，漢族，本科，一級教師，研究方向：高中物理教育，單位：天津市濱海新區塘沽濱海中學。