漢字與文化，缺一不可

陳九

摘 要：在整個小學語文的教學過程中，教會學生識字一直以來都是教師的重點教學工作。對于小學生來說，識字是其開展閱讀、寫作的基礎，一個強大的識字能力才能讓他們的閱讀和寫作順利開展。本文主要分析在小學語文識字教學中借助文化滲透開展教學的教學措施。

關鍵詞：小學語文 文化滲透 識字教學 教學措施

對于小學生來說，其在小學階段所進行的語文學習，整個過程都有識字的參與，這充分的將識字教學的重要性突顯出來。而漢字的形成與我國文化密不可分，文章以小學六年級學生為例，先分析文化滲透在小學語文識字教學中的重要性，在提出文化滲透教學在小學語文識字教學中的應用。

一、巧借會意，以意明形

會意字是將兩個或兩個以上的象形字融合成一個新的字，表達出一個新的意義。教師可以引導學生從整體上去了解漢字的形、義和音，然后將漢字進行拆分，拆分后再讓學生去理解這個漢字每個構件的意思，之后再讓學生將構件進行組合，組合后再讓學生去理解每個構建與這個字的形義之間的聯系，由此讓學生了解會意字的學習方法。

例如，《詹天佑》這一課的識字教學的過程中，教師在教授“岔”這個字時，便可以在教學過程中進行文化滲透，讓學生進行學習。為此教師可以這樣設計：

師：“同學們知道‘岔字的結構以及構成它的兩個字，那么你們知道‘分和‘山這兩個字分別代表什么意思嗎？”

生：“老師，我們都知道。‘分是區劃開意思，而‘山則是地面上由土石構成的高聳的部分的意思。”

師：“那照同學們的意思就是說，‘岔是指將地面上由土石構成的高聳部分區劃開的意思咯？”

生：“當然不是，這樣根本就說不通，根本沒有將地面上由土石構成的高聳部分區劃開這個意思呀？”

師：“那同學們想一想，究竟要怎樣解釋‘岔才比較合理呢？”

生：“啊，老師我知道了，‘岔換句話說可以是指山脈分歧的地方的意思，同樣用在我們的生活中也可以將它看作是錯開、轉移主題的意思。”

師：“嗯，同學們理解的真棒，‘岔就是指山脈或道路分歧的地方。那么我們平常所說的‘打岔便是指轉移說話的主題或者是錯開說話。”

如此教學，學生和教師一同參與到對漢字的拆分與理解的過程中，對漢字的理解從意思到其形，進而到其義，幫助學生更好地學習漢字，理解漢字。

二、妙用形聲，借形得義

形聲字一部分表示意思，一部分表示聲音，在小學階段，學生所接觸到的大多漢字其實都屬于形聲字，為此在識字教學過程中，在學習形聲字時，教師可以巧妙地運用傳統文化來讓學生感受形聲字的魅力。

例如，《草叢的村落》這一課的識字教學部分，便有不少字是形聲字可以借形得義。例如教師在教授學生‘俏這個字時，便可以進行文化滲透，在學習‘峭的同時學會分辨‘消、‘俏以及‘哨這個幾個字。為此教師可以這樣進行教學：

師：“同學們，今天我們要學習‘峭這個字，我們可以知道，‘峭是一個形聲字，那么根據我們對形聲字的理解，同學們知道‘峭的意思嗎？”

生：“老師，我們知道，‘峭這個字是‘山字做偏旁，它是用來形容山的一種狀態，形容山的山勢比較高陡。”

此時，教師利用多媒體向學生出示‘消‘俏以及‘哨這三個字，以此來讓學生理解。

師：“同學們，你們看，和‘峭一樣，‘消‘俏以及‘哨這幾個字的右邊同樣也是‘肖字，那么，按照我們剛才的理解，要如何來理解這幾個字的意思。”

生：“老師，‘消字的偏旁是三點水，說明這個字的意思肯定和水有關，‘俏則是以‘人字作偏旁，那么肯定和人有關，‘哨字是以‘口字做偏旁的，那么它肯定和我們的嘴巴有關系。”

師：“同學們都說的非常的對，那么具體的意思是什么樣的呢？我們一同看看大屏幕。”

在此，教師可以利用多媒體，向學生展示‘消‘俏以及‘哨這幾個字的字體結構以及相關的意思。由此直觀的教學，學生很快便能掌握形聲字的構字規律，由此在往后的教學中，學生也會通過這樣的方式去借形得義，以此了解生字的意思。

三、引文據典，明確文化

當前小學語文的課本中，有不少教學內容都是我國古代一些優秀作品，這些作品既然能夠被選入進小學語文的課本當中，便代表著這些作品中是蘊含著我國優秀的傳統文化的。為此，教師在進行識字教學時，不僅要讓學生認識、理解課本中的生字，還要讓學生了解到漢字中所蘊含的傳統文化。

例如，在《最后一頭戰象》這一課的識字教學中，教師需要教會學生認識‘寇這個字，在教授“寇”這個字時，可結合其中所蘊含的傳統文化對學生展開教學。為此教師可以這樣設計：

師：“同學們，你們認為‘寇這個字的意思是什么呢？”借此，教師可以例舉一些與‘寇字相關的詞語，由此來幫助學生理解，如盜寇、倭寇等。

師：對，‘寇就是指強盜或者是外來的侵略者。在此，教師可以利用多媒體向學生展示一些帶有‘寇這個字的古詩以及一些其他優秀的文學作品。當學生對此進行體會之后，教師再向學生提問：“那么‘寇這個字難道就只有這么一個故事嗎？”

生：“老師，在一本書中有提及，‘寇這個字還能代表姓氏，在一些地方會將‘寇作為自己的姓氏。”

師：“是的，沒錯。我國的姓氏諸多，而且每一個姓氏都有自己的來源。‘寇這個字也是如此。在我國的陜西、山西這兩個地方是常用‘寇作為自己的姓氏。那么‘寇作為姓氏的來源是什么呢？”對此教師可以再利用多媒體向學生展示‘寇作為姓氏的來源的相關典籍，讓學生對此有所了解。此外，教師還可以和學生說一說‘寇變成姓氏的一些歷史小故事。

由此一來，學生不僅認識了‘寇這個字，同時也了解了相關的歷史文化，進而在后續的學習之中，學生對漢字的學習會越來越有興趣，識字效率越來越高。

總之，在小學語文識字教學中進行文化滲透，能夠有效改變傳統單一、枯燥的的識字教學模式，讓識字變得生動有趣，教師通過會意字、形聲字以及引文據典結合教學進一步鍛煉學生的思維，豐富學生的識字方式，讓學生從小感受到漢字文化的博大精深，夯實語文基礎，促進學生全面發展。

參考文獻

[1] 張雅靜. 小學高年級語文教學中的漢字文化教育初探[J]. 知識文庫，2017（6）.

[2] 吳旻. 小學語文識字教學中傳統文化的滲透[J]. 學園，2015（4）.