為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力支個(gè)“招兒”

洪振波

【摘要】在語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)貴有疑”的精神并掌握其能力是必需的。為此，本文從培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性出發(fā)，對具體的做法以及注意事項(xiàng)提出了自己的看法。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；質(zhì)疑能力；重要性；方法

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文課標(biāo)在總目標(biāo)的設(shè)定下要求“在發(fā)展（學(xué)生的）語言能力的同時(shí)”，也要“發(fā)展（學(xué)生）思維能力……和創(chuàng)造潛能”“敢于發(fā)表自己的意見”等論述。這就為教師在初中語文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力——實(shí)質(zhì)是對學(xué)生的“問題意識”培養(yǎng)，如愛因斯坦所言“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”——提供了理論依據(jù)。而要在教學(xué)過程中，將對學(xué)生的這一能力培養(yǎng)切實(shí)落地，有必要對其重要性以及培養(yǎng)方法和途徑等，有較為明確的

認(rèn)知。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的重要性

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，對所學(xué)對象和內(nèi)容產(chǎn)生疑問是養(yǎng)成語文思維的第一步，或如亞里士多德和狄德羅所謂“思維從疑問和驚奇開始”“質(zhì)疑是邁向哲理的第一步”所揭示的道理一樣，然后才會有韓愈針對“師者”所擔(dān)負(fù)任務(wù)的經(jīng)典論述“傳道、授業(yè)、解惑”的發(fā)生和存在。而在新課程的教學(xué)理念中，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，也要求教師在教學(xué)活動中尊重學(xué)生在參與教學(xué)活動過程中產(chǎn)生的種種疑問，借以凸顯和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并理順教與學(xué)之間的關(guān)系。將之具體化，并表現(xiàn)在課堂教學(xué)，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，“學(xué)起于思，思源于疑”“讀書貴有疑，疑能得教益”等大家之言，也形象地說明了，“疑”的學(xué)習(xí)心理對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和動力、學(xué)習(xí)興趣和心向、學(xué)習(xí)探究和活動等的啟動效應(yīng)。無疑，這種效應(yīng)，會逐步內(nèi)化為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促進(jìn)學(xué)生在能力發(fā)展的問題上長久保持應(yīng)有的可持續(xù)狀態(tài)。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的基本實(shí)踐

讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和活動的過程中，能夠問、敢于問、善于問、樂于問并取得切實(shí)效果，需要一些基本的要件作為對學(xué)生質(zhì)疑行為的支持。

首先，良好的師生關(guān)系和融洽的課堂氛圍是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。初中生的年齡多在12—15周歲之間，思維能力已經(jīng)有了較高發(fā)展，并且經(jīng)過數(shù)年的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在知識和技能上，也已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。這就使得多數(shù)學(xué)生的思維是活躍而無拘束的。但要將這種活躍思維中產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)的問題表達(dá)出來，則要教師對學(xué)生的表達(dá)持有較為寬容的態(tài)度，即便學(xué)生的表達(dá)看似荒誕不經(jīng)，也不應(yīng)進(jìn)行任何形式的語言打擊和否定，而只需以正確的思想和行為對學(xué)生進(jìn)行影響；同時(shí)，也要讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛，以取“親其師”之效，然后學(xué)生給予教師的信息表達(dá)才會有密度、有深度、有廣度、有溫度；自然，也就包括有學(xué)生的質(zhì)疑問題在內(nèi)。

其次，學(xué)生善于問（質(zhì)疑），是因?yàn)檎莆樟艘欢ǖ姆椒ā檫_(dá)成這一目的，需要教師對學(xué)生的“問”，結(jié)合具體實(shí)例給予一定的方法和技巧指導(dǎo)。如教學(xué)《散步》（人教版，統(tǒng)編本，下同）一文時(shí)，有學(xué)生發(fā)問：“為什么‘我和‘妻子在分別背起‘母親和‘兒子時(shí)，都是‘慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)？——‘我和‘妻子，又都不是老人？”而教學(xué)《背影》一文時(shí)，也有學(xué)生發(fā)問：“既然是寫父親，就直接用《我的父親》做題好了，為什么還非要用《背影》做題目呢？”這實(shí)際上涉及一個(gè)設(shè)問的質(zhì)疑點(diǎn)的問題，即該如何設(shè)問才會指向所學(xué)對象和內(nèi)容的核心，并借此來發(fā)現(xiàn)作者隱藏在字里行間的表達(dá)深意，即如前者是針對文章的重點(diǎn)字句，而后者則是圍繞文章的題目一般。教學(xué)實(shí)踐中，與具體的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，可以設(shè)問的質(zhì)疑點(diǎn)是很多的。如針對不同文章中類同內(nèi)容的比較，又如對文章中反復(fù)出現(xiàn)內(nèi)容的反思。

再次，要讓學(xué)生感受到“問”中的樂趣。“問”中有趣味，問出問題中的趣味感受，學(xué)生才會愿意去問，有問的欲望好和行動力支持。如教學(xué)《木蘭詩》一文，有學(xué)生發(fā)問“木蘭作為一個(gè)女生，長期的與男性戰(zhàn)士在一起，難道真的不會被發(fā)現(xiàn)嗎？”這就涉及我國古代（南北朝時(shí)）北方戰(zhàn)爭狀態(tài)下的戰(zhàn)士的日常生活狀態(tài)研究，這實(shí)際上是一個(gè)宏大的歷史研究課題，雖遠(yuǎn)非語文教師的幾句話可以解決，但可以引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行相關(guān)資料找尋與研讀。自然，相關(guān)的探究趣味體驗(yàn)也就會存在于探究過程中而肇始于最初的發(fā)問了。

三、發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生質(zhì)疑問難中的創(chuàng)新因素

作為語文探究的肇始和最直接表現(xiàn)，學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)問必是在經(jīng)過一定的，或基于資料研究，或基于生活和知識經(jīng)驗(yàn)，而作的思考之后的表達(dá)。這就使得以學(xué)生思維的發(fā)散性、多樣性和復(fù)雜性特征為支持的質(zhì)疑表達(dá)中，可能存在某些或尚未被他人思考過的創(chuàng)新性問題。盡管這種所謂的創(chuàng)新性，在教師看來，早已為其他學(xué)生或往屆學(xué)生所表達(dá)過，但就課堂活動中，該名學(xué)生的思維來說，它仍舊是具有一定的超越自身或班級內(nèi)周圍同學(xué)的已有思維和認(rèn)知的創(chuàng)新性特征。因此，教師務(wù)必要及時(shí)抓住學(xué)生質(zhì)疑問難中的“亮點(diǎn)”，而給予應(yīng)有的肯定、表揚(yáng)或鼓勵(lì)。如教學(xué)《狼》一文，即有學(xué)生發(fā)問：“雖然文中作者認(rèn)為狼是狡猾、貪婪、狡詐的，而屠戶是聰明的、勇敢的；但換個(gè)角度，站在狼的立場上看，狼又何嘗不是聰明的呢？屠戶的表現(xiàn)，又何嘗不是兇殘的呢？”顯然，拋開主流價(jià)值觀，而變換立場來講，這樣說不能不說是有一定道理的。因而，教師對學(xué)生的表達(dá)給予一定的肯定以作為對學(xué)生的“個(gè)性化”解讀行為的尊重，是必要的。

總之，在語文教學(xué)實(shí)踐中，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力，深入認(rèn)知這一能力培養(yǎng)的重要性，并在實(shí)踐中采取一定的措施是必要的。如此，在促進(jìn)學(xué)生的語文能力提升的同時(shí)，也會使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更有價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)

[1]吳慶玲.語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效途徑[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（13）.

[2]趙慧.質(zhì)疑問難——開啟學(xué)生思維的金鑰匙[J].散文百家：新語文活頁，2016（1）.

[3]趙東枝.淺析語文教學(xué)中的質(zhì)疑思維能力[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017（9）.

（編輯：郭恒）