如何打造以生為本的地理課堂

蘇永蓮

【摘要】在素質教育下的地理教學中，教師要通過多種活動的組織來引導學生進行自主學習、合作交流，進而，在提升學生基本地理素養的同時，也確保地理課程教學目標順利實現。

【關鍵詞】以生為本 初中地理 自主 合作 探究

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0153-01

“以生為本”是指以學生的發展為根本，也就是說，教師在課堂中組織的一切活動都應該以學生的發展為中心。所以，在素質教育下的初中地理教學過程中，教師要做好教育教學思想的轉變工作，要通過師生課堂位置的轉變來引導、鼓勵學生進行自主探究、自主學習，進而，逐步使學生形成課堂主體意識，同時，也為學生良好學習習慣的養成做出貢獻。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何打造以生為本的地理課堂進行研討，以期能夠使學生學習到對終身發展有用的地理。

1.自主學習

自主學習是構建以生為本地理課堂的有效活動之一，學生通過對相關內容的自主學習來逐漸走到課堂之中，逐漸成為課堂的主體。所以，在新時期的地理教學中，教師要相信學生，要鼓勵學生在嘗試自學，在自主完成任務的過程中樹立起自主學習的意識，并在堅持自學的過程中形成能力，同時，也為構建以生為本的地理課堂做出貢獻。

例如：在教學《全國政治文化中心——北京》時，由于北京是現代學生比較熟悉的一個地方，對與北京有關的位置、文化傳統、城市職能等都不陌生，所以，這也就保障自主學習活動的高效實現。但為了降低學生自主學習的盲目性，在學生自學之前，我向學生出示了下面的導學案，即：

（1）北京市的地理坐標_________

（2）北京市在什么部位與哪幾個省區相鄰？_________

（3）北京市的地理位置有哪些優越性_________

（4）北京的城市職能體現在哪些方面_________

……

組織學生帶著這一導學案對教材進行自主學習，并結合教材內容對這些問題進行解答。這樣一來能夠指導學生進行自主學習，提高學生的自主學習效率，二來也能讓學生在嘗試解答問題的過程中強化理解，加深記憶。而且，在學生自主學習結束之后，我引導學生將自學后存在的疑問提出來，比如：有學生提出：當初我們為什么選擇北京為首都？為什么不選擇“西安”？為了豐富學生的學習內容，也為了提高了學生的知識應用能力，我組織學生借助網絡資源了解“西安”的相關信息，并與“北京”的相關信息進行比較。這樣不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，也能強化學生對相關知識的理解，對高效地理課堂的實現也有著密切的聯系。

2.合作交流

合作交流活動的開展是為了讓學生在觀點和看法的表述中吸取他人的意見，以此來完善自身的觀點。所以，在構建以生為本的地理課堂時，教師要通過有效的分組來組織學生對相關的地理問題進行交流，并在合作學習中實現“優帶差”的教學目的。

例如：在教學《北方地區和南方地區》時，為了能夠構建出以學生的發展為中心的地理課堂，在這部分知識的學習時，我組織學生以小組為單位在課下自主對“北方”“南方”兩個地區的差異進行匯總。也就是說，在這節課的教學之前，我先將學生分成不同的學習效率，并確保每組學生的水平是差不多的。之后，讓學生課下借助網絡資料以及教材資料對南北方的不同進行匯總，并列出相對應的表格。以“地區特征”為例，學生可以制作出下面的表格。

當然，還可以找到南北方地區的飲食文化、習俗文化、性格差異等等，這些都可以作為小組合作完成的內容。而且，每個小組要責任到人，要做好分工，以確保每個學生都能積極地參與到這一活動之中，這樣才能真正發揮合作學習活動的價值，才能確保每個學生都能成為課堂的主體。

3.問題探究

問題探究是鍛煉學生獨立思考問題能力，培養學生探究能力和創新精神的基礎。所以，在課改下的初中地理課堂中，教師要結合教材來創設有效的問題情境，引導學生在思考探究中掌握知識，提高效率。

例如：在教學《多變的天氣》時，我向學生創設了下面的問題情境：

（1）什么是天氣？

（2）為什么說天氣是多變的？

（3）天氣對我們的生活帶來哪些影響？

……

組織學生進行探究思考，從自己熟悉的生活入手，對上述的問題進行解答，之后，在與教材理論知識的學習進行結合，樹立起應用意識，以確保學生在問題探究和知識應用的過程中樹立起積極地學習的意識。

在構建以生為本的地理課堂中，教師要通過多種活動的組織來激發學生的熱情，提高學生的課堂參與度，進而，使學生在主動求知，自主探索，小組合作中養成良好的地理學習習慣，同時，也為學生終身學習意識的形成奠定基礎。

參考文獻：

[1]彭貴林.以生為本理念下的初中地理教學策略初探[J]. 考試周刊，2015，（49）.

[2]柯旺花.初中地理生本課堂教學模式的構建[J]. 課程教育研究，2015，（04）.endprint