發(fā)揮社區(qū)教育新模式優(yōu)勢，努力推動農(nóng)村學習型社會建設

【摘要】我國在推進學習型社會建設中已取得一些重要進展，而80%的農(nóng)村人口沒有終身學習的意識與習慣，主要原因是文化基礎差，不懂更不愛學習。因此本文提出了采用“家庭參與的社區(qū)教育新模式”，推進農(nóng)村學習型社會建設的觀點，并列舉了此模式的優(yōu)勢，印證此觀點。

【關鍵詞】學習型社會 家庭參與 社區(qū)教育模式 優(yōu)勢

【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0057-02

為了讓游離于社區(qū)教育之外的80%的農(nóng)村人口參與到社區(qū)教育中來，我們采用“家庭參與的社區(qū)教育模式”，推進農(nóng)村學習型社會建設。“家庭參與的社區(qū)教育模式”指的是以家庭為單位報名參加社區(qū)教育活動，接受社區(qū)教育機構以家庭為單位的管理。我們組織開展了丁橋鎮(zhèn)“家庭快樂學習活動”并取得了較好的成效。實踐表明“家庭參與的社區(qū)教育模式”有著多方面的優(yōu)勢：

一、自主選擇，學習方式更靈活

家庭參與的社區(qū)教育學習項目可以很靈活。就我們開展的“家庭快樂學習”活動而言，根據(jù)少年兒童、中青年、老年人三個年齡段設計了“快樂第二課堂”、“快樂職業(yè)技能”、“快樂閑暇時光”等六大系列培訓學習活動。培訓和活動都是免費的，一般安排在休息時間和節(jié)假日時間。以家庭為單位參加“家庭快樂學習”活動，報名成功后，活動一年，家庭中每個成員都可以在活動菜單里自主選擇并參加自己喜歡的活動項目。學習菜單中有的項目是分年齡段參加的，有的項目家庭成員可以不分年齡段一起參加的。因此學習的方式更具靈活性、針對性、實效性，容易被參與者所接受。

二、平行開課，教育資源利用更充分

家庭參與的社區(qū)教育可以同時給不同年齡段的學員開出學習課程，讓小孩在參與學習的同時，接送孩子的家長也可以在等待的時間里參與一些項目的學習。這樣的平行課程讓社區(qū)教育中心的秩序更好，教育的資源得到充分的利用，更多的家庭成員參加到社區(qū)教育中來。

三、共同學習，課堂充滿親情和活力

家庭參與的社區(qū)教育模式可以讓家長和孩子們在同一個課堂里一起學習。例如，我們的“家庭快樂學習”活動中，“家庭快樂學習皮貼畫培訓”、“家庭快樂學習絲網(wǎng)花培訓”、“家庭快樂乒乓培訓”等活動就是安排家長和孩子們一起學習的。這樣的課堂組織形式讓人感覺到更新奇，課堂里也因此充滿了濃濃的親情。

四、互助學習，學得輕松牢固

家庭參與模式的學習，家庭成員在一起能起到相互幫助的作用。家長在自己學好的同時，還要惦記小孩學懂了沒有，所以家長的潛意識中不僅要自己學好，而且還要教小孩子學好，端正自己學習態(tài)度的同時，還有一份輔導的責任。小孩雖然知識面與經(jīng)驗較少，但小孩子手巧，還不怕累，會幫大人做細小的作品和事情，還會幫大人出體力。在大人的帶領下，小孩認真參與，還能得到上課老師和家長的雙重輔導，因此受教育的機會更多，學的效果有大人檢查，因此學得也輕松而且牢固。家庭參與模式有利于開展互助式學習。

五、分工合作，學習需要體現(xiàn)層次性

家庭參與式學習過程中，除了參加學習之外，還可以共同參加某項活動任務。在完成活動任務的過程中，家庭成員間因為知識和能力的差異往往會分工合作完成。在完成活動任務的過程中，擔任不同任務的人所學習到的知識得到的鍛煉也是不一樣的。例如在170多個家庭參加的“家庭快樂菜園”活動中，每個家庭面對一塊認領的菜地，得到社區(qū)教育中心的種植要求后，完成每期的種植任務的分工是不同的。三個年齡段的學員學到的是不同的知識，體現(xiàn)了學習的層次性。

六、相互照顧，解決了接送與安全問題

家庭參與的社區(qū)教育模式，一家人可以同時來參加社區(qū)教育中心舉辦的各項培訓和學習活動，一輛車可以解決一家人的學習出行問題。特別突出的優(yōu)點是，以往舉辦單一式的教育培訓活動，小朋友因為路遠來去不便只好放棄，或者是必須要一個大人犧牲工作或休息時間，帶小孩來參加社區(qū)教育活動。現(xiàn)在大人帶小孩來參加社區(qū)教育時自己也可以參加自己喜歡的項目，家庭不浪費工作和休息的時間，而且小孩的接送問題也解決了，安全問題也沒有了。

七、骨干引領，撬動整個家庭參與學習

當今時代日新月異，如何引導居民朋友跟上時代發(fā)展的步伐，那就需要居民朋友積極參與終身學習。而從目前廣大的農(nóng)村家庭調研的情況來看，學習動力隨著年齡增加急劇衰減。我們在“家庭快樂學習”活動中，通過舉辦豐富多彩的少年兒童教育活動、各種各樣的中青年技能培訓活動、輕松愉快的才藝活動來吸引少年兒童和中青年參加社區(qū)教育活動，一人有興趣就可以為全家人報名參加學習活動。家庭中只要有一人主動參與社區(qū)教育就有了撬動整個家庭參加社區(qū)學習的希望。因此，家庭中學習主動性強的率先參與社區(qū)教育活動的往往成了家庭參與社區(qū)教育模式的骨干，他撬動了整個家庭參加到社區(qū)教育學習中來。這也是家庭參與的社區(qū)教育模式生命力所在，是最大的閃光點。

八、積分管理，推動學習型家庭建設

家庭參與式的社區(qū)教育模式采用積分的形式進行管理。積分制形式將量化管理引入了社區(qū)教育，也給我們的模式帶來了以下好處：一是有積分式管理更有利于家庭的自主選課。各家庭的成員可以在社區(qū)學習的“菜單”上根據(jù)自己的喜好進行選擇，社區(qū)教育的“菜單”功能得到發(fā)揮，家庭學員的主動性得到發(fā)揚，學員學得更有勁，學得更有效。二是積分式管理能體現(xiàn)各家庭每個時間段的學習狀況。三是有利于形成你追我趕的學習競爭局面。我們每個月都要對“家庭快樂學習”活動進行積分展示，各家庭可以與其他家庭進行比較，落后了可以及時選擇一些學習活動，迎頭趕上。四是積分管理直接為“學習型家庭”評比提供依據(jù)。我們丁橋鎮(zhèn)將舉辦“社區(qū)教育活動周”，在活動周上我們要評出丁橋鎮(zhèn)的“學習型家庭”進行表彰。積分式管理為“學習型家庭”的評選直接提供了依據(jù)，且具有很強的說服力。積分制管理有力地推動了本鎮(zhèn)家庭積極參與社區(qū)教育，推動了“學習型家庭”的創(chuàng)建。

我們的“家庭參與的社區(qū)教育模式”和“家庭快樂學習”活動尚屬實驗階段，因此首批接收的家庭數(shù)量我們是有限制的，計劃接收不超過200個家庭參加活動，等獲得成熟的經(jīng)驗后我們再全面鋪開。我們將致力于將更多的原先沒有參與社區(qū)教育習慣的農(nóng)民家庭培育成“學習型家庭”，隨著“學習型家庭”家庭數(shù)量的不斷增多，農(nóng)村學習型社會建設難于推進這一難題也就迎刃而解了。

參考文獻：

[1]張竺鵬、陳乃林.《我國學習型社會建設的現(xiàn)狀評析以及對策建議》[J]《中國成人教育》2016第18期

作者簡介：

顧永利，本科學歷，工作單位：海寧市丁橋鎮(zhèn)成人文化技術學校，一級教師，主要研究社區(qū)教育開展方面的理論。endprint