淺析如何提高高中物理課堂教學質量

季愛軍

摘 要：如今高中物理課堂教學活動面臨著瓶頸之憂，當一名教師滿懷信心備好課走到課堂之后，面對著一個個的學生“侃侃而談”，但是課堂教學效果怎樣都達不到預期的效果，也就讓物理教學活動陷入困境。高中物理課程總體而言還是具有一定難度的，高中物理作為一門理科性質的學科，對學生的要求也是相對比較高。新課程改革理念提出以來，已經為高中物理課堂教學引入了許多的教學方法，正在逐漸改善高中物理課堂教學環境。本文以高中物理課堂為研究對象，主要論述了如何提升高中物理課堂教學質量的方法策略分析。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；質量；方法策略

高中物理是素質教育中的一門重要的學科，也在理科綜合中占有很大的比重，所以學好高中物理是非常重要的。但是受傳統教學模式的長久影響，高中物理教學活動中教師一味采用滿堂灌的教學模式，這種教學模式會把物理課堂變得機械而死板，這就對物理課程的高效率開展造成了一定的阻礙。教師往往是滿懷信心走進課堂，但是學生在課堂中反應不熱烈，教師的講課熱情也會被慢慢磨滅，因此教師的教學效率也會下降，而學生也會因為課堂太過于無聊失去學習的興趣，這就造成了一個惡性的循環，對高中物理課程的高效開展非常不利。那么如何才能更好地提升高中物理教學質量成為了每一位教師需要認真思考的問題，這就需要教師長久的努力，在教學工作中不斷積累教學經驗，引入先進的教學方法，致力于提升高中物理課堂教學質量。

一、 建立良好的師生關系，幫助學生建立對物理的親和度

不可否認高中物理教師是課堂教學活動中的參與者和組織者，只有建立了良好的師生關系，才會讓學生真正喜歡上物理課程。據我所知如果一個學生不喜歡一個老師，那么他同樣也不會喜歡這個老師所講的課程。所以教師要首先同學生交朋友，真正走進每個學生的心中，幫助學生建立對物理的親和度，這樣可以激發起學生的學習興趣。傳統意義上學生認為教師是非常嚴格和嚴肅的，這也為學生問老師不懂之處埋下了隱患，有這樣一部分學生對一部分物理知識有疑惑，但是出于對老師的敬畏而不敢提問老師，這樣就對高中物理課程的高效開展造成了一定的阻礙。

教師一方面要在教學活動中尊重學生個性的發展，在教學活動中逐漸摸清每一位學生的個性，甚至是了解每一位學生的生活習慣。另外教師也可以利用課下時間多和學生交流，比如當教師講到電與磁之間的轉換的關系的時候，這一部分內容有一定的難度，因此教師可以充分利用課下10分鐘的時間和學生交流，詢問學生的聽課情況以及自己的疑惑之處，教師也可以在課下給學生解除疑惑。另外為了更好地建立良好的師生關系，教師還可以多和學生進行一些互動，比如在春天的時候組織學生進行一次春游，走出學校去感受大自然的魅力。另外教師還可以和學生進行知識比賽，就像一起背誦一些物理公式和定義之類，通過這種方法不僅可以讓學生鞏固高中物理知識定義、公式，還可以增進師生之間的感情，對高中物理課程的高效開展有很大的幫助。

二、 精心設計教學過程，彰顯科學教學方法

高質量的物理教學案是開展高效率的高中物理課堂的必要前提，也是一種提升教學質量的非常重要的途徑。因此教師要在課后時間中精心設計教學過程，找到一條適合于自己課堂的、科學的教學方法。新的教學理念也要求教師在課堂中做到針對性的教學，體現出科學的教學理念和方法，為高中物理課堂引入一些新鮮有趣的教學元素，激發起學生的學習興趣。教學案的設計是非常重要的，它可以讓教師清楚了解自己在哪一堂課需要講述什么方面的知識，并且可以將一些看似沒有規律的物理知識聯系到一起，放在同一堂課中講述，方便學生理解記憶，通過這種方法可以有效地提升學生的學習效率。

教師在制作教學案的時候一定要首先通覽整個高中物理的教學計劃，把一些關鍵性比較強的章節放到同一個教學計劃當中。比如電與磁這兩個章節看似沒有什么關聯性，但是它們之間卻有著千絲萬縷的關系，通電的導體可以變成一塊磁鐵，可以利用小磁針的偏轉來判斷通電導體的磁極。另外串并聯電路中電流以及電壓的分配原理當中也有著很大的關聯性，當電路串聯的時候電流處處相等，當電路并聯的時候電壓相等，把這兩部分內容放到一塊講述讓學生嘗試著去對比記憶。另外教師在制作教學案的時候也要考慮到不同學生的要求，就像對一些基礎比較差的學生教師要充分考慮到他們的特點與需求，就像在課后作業練習的時候適當給學生降低一點難度，增強學生的學習信心。通過這種方法可以發揮出教學案的最大威力，對提升高中物理課堂教學質量有著積極的影響作用。

三、 采用小組合作學習模式，調動學生的學習積極性

新的教學理念對高中物理課堂提出了更高的要求，教師要在教學活動當中引導學生進行小組合作式的學習模式，調動起學生的學習積極性。在高中階段每個學生的能力水平差異是比較大的，對于一部分學生而言自學顯得非常的困難，甚至是學不到什么有用的知識。這時候教師要在教學活動中引入合作學習模式，讓學生在交流中實現資源共享，在討論中提升整體能力水平。

比如教師可以把學生簡單的分成幾個學習小組，每一個學習小組成員之間的能力水平應當是有差異的，然后教師讓小組通過討論的形式開展課堂。比如當教師講到天體的萬有引力定律的時候，可以讓小組成員之間討論F=GMmR2這一萬有引力定律公式的由來，并讓學生討論這一公式適合于所有的物體嗎，這時候學習小組成員就會產生疑問，如果萬有引力定律適合于所有的物體，為什么人類不能把所有的東西都吸來呢。其實萬有引力定律是適合于所有的物體，但是由于引力系數G是非常小的，所以也就導致我們之間的萬有引力也就非常小，可以忽略不計。

總而言之，高中物理課堂教學效率的提升是物理教學活動中的重點任務，新課程改革下也要求教師采用多樣化的教學方法，不斷擴充物理課程教學內容，突出學生的主體地位，致力于提升學生的物理綜合能力水平。

參考文獻：

[1] 付貴珍.提高高中物理課堂教學質量淺談[J].青少年日記：教育教學研究，2013（4）.

[2] 孫為紅.新課程下高中物理課堂有效教學探析[J].新課程研究，2010（5）.