關注言語表達 提升習作能力

張彩榮

摘 要：《語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學中，要培養學生學習語言、運用語言的能力，要著力發展學生的語文素養，落實的途徑就是引導學生關注語言表達。然而目前的語文教學令人擔憂，多數教師把過多的精力投入到文本內容的挖掘和對思想感情的理解上，對那些精美的語言形式，那些別致的表現手法置之不理，造成語文教學耗時多、收效小的現狀。語文教學中該如何關注言語表達，提升學生的習作能力呢？

關鍵詞：語文教學；語文課程；語言表達

一、 親近文章開頭

元代文人喬夢符談到寫“樂府”的章法時提出“鳳頭”“豬肚”“豹尾”之喻，這里面的“鳳頭”是說開頭要像鳳頭那樣美麗、精彩。蘇教版語文教材收錄的文章大多出自名家之手，他們凝神聚力的開頭往往言簡意賅，要么開篇點題，總結全篇；要么交代記敘文的要素，概括介紹人物特點；要么巧設懸念，引起下文。然而，一些語文教師常常輕視文章開頭的教學，或蜻蜓點水輕輕帶過，或干脆棄之不學。開頭是文章的一個重要組成部分，高爾基曾說：“寫文章，開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調一樣，往往要費好長時間才能找到它。”作家路遙在《路遙傳》中坦言，完成《平凡的世界》他苦思冥想整整三天時間。文章開頭既然舉足輕重，語文教師于語文教學中就要巧妙引導學生學習文章開頭的寫法，并能學會遷移運用。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”學生明白寫文章如何開頭后，教師就要想方設法發揮例子的作用，讓學生在實踐中靈活運用。當然，教師的示范引領不可或缺。譬如，“我們班有個叫小明的孩子，他從小就喜歡讀書，是個地地道道的小書迷。”教師剛一打開話匣子，教室里就鬧騰開了，“古時候有個叫黃香的孩子，他從小就很懂事，是個孝親敬長的孩子”，看來這孩子《三字經》讀得不錯；“我們小區有個叫金戈的孩子，小嘴巴抹了蜜似的，見人不是爺爺奶奶，就是叔叔阿姨叫個不停”，這孩子有一雙善于觀察的眼睛。

二、 煉就“火眼金睛”

薛法根老師說：“在語文教學中，我們要善于從文本中選取典范的、學生可接受和模仿的言語事實，提煉其中蘊藏的言語運用規則，創設學生所熟悉的生活情境，引導學生借鑒運用，實現遷移。”基于此，語文教學中，語文教師就要練就一雙“火眼金睛”，把潛藏在文本中的可供學生模仿或借鑒的典型語言句式充分挖掘出來，并指導學生學以致用。蘇教版五年級語文下冊《克隆之謎》是一篇科普類文章，不少教師想當然地認為此類文章沒有嚼頭，只需讓學生簡單讀讀，了解一下克隆知識即可，而其中隱藏的文本言語遷移訓練往往被教師不小心“滑”過去，教學就顯得膚淺。學習此文，我巧妙地引導學生將文本中不易被察覺的言語形式提煉出來，學生的好奇心滿足了，強烈的探究欲望得以激發。

師：課文說許多植物都有先天克隆的本領。剪下枝條插入土中，枝條就——

生：長成小柳樹。

師：把馬鈴薯塊種進地里——

生：就能收獲馬鈴薯。

師：仙人掌塊放入土里——

生：就能長成新的仙人掌。

師：蘋果枝條嫁接在梨枝上——

生：就能結出一個個蘋果。

師：把一小枝吊蘭插入泥土里——

生：照樣能長成一株吊蘭。——

師：壁虎的尾巴斷了——

生：還會長出新尾巴來。

……

此教學片段，我將“一些動植物都有先天克隆的本領”這樣的言語形式提煉出來，編制成一個個富有情趣的對話活動，讓學生有更多的時間“逗留”在這樣的言語形式上。學生被這種有趣的對話形式吸引，不僅感到這種言語形式的新穎別致，而且加深了“克隆”這一概念的理解，無論對學習課文內容，還是提升學生的言語表達都是大有裨益的。為使學生揣摩這種言語表達的精妙，我適時引導學生通過仿寫進一步體會陌生化的言語表達形式，并轉化為自身內在的言語智慧。小劉同學這樣寫道：

真有趣，許多動植物都有先天克隆的本領。把一株吊蘭枝條插在另一個有土壤的花盆里，沒過多久，長出一株小吊蘭來；從一棵玉樹上剪下幾枝，放在土壤里，枝條就會長出幾株小玉樹；把蘋果枝條嫁接在梨枝上，莫名其妙的是梨枝上竟然綴滿了一個個小蘋果……更不可思議的是，小壁虎的尾巴斷了，能長出一條新尾巴；蚯蚓受到意外傷害，還能活下去……自然界就是這么奇妙無窮！

三、 “親密”段落探秘

張志公先生曾指出：“段的訓練是語言的訓練、邏輯的訓練、思想認識的訓練，又是文體、風格以至藝術的訓練。”此句既扼要概括段落教學的內容，又點明它的重要性。蘇教版語文教材不乏典型的語段，其構段方式別具一格，或總分關系，或并列關系，或因果關系，或轉折關系……獨特的構段方式不僅讓學生感覺文章的邏輯性強，而且可以給學生提供寫作的范例。語文教師就要幫助學生甄別出這些別具匠心的段落，并指導學生對文本語言形式加以揣摩、研究、品味，在細細玩味語言的表達特色中，方能品出其中深意，獲得表達方法。

四、 言語表達尋方法

文章的表達方法有記敘、議論、抒情、描寫、說明等，每種表達方法各不相同，它們并不是孤立存在的，而是有機融合在一起，你中有我，我中有你，記敘描寫不分家，議論抒情相結合，描寫說明緊密連。有時為了把事物的特征說清楚或把道理闡述明白，聰明的作者往往采用一些說明方法，引得讀者深度思考。語文教師就要培養學生對特殊語言的敏感，正如夏丏尊先生所言“學習語文，就要引發一種對語言的敏感”。

《厄運打不垮的信念》是一篇寫人的文章，作者通過具體事例贊美談遷借助洪荒之力——厄運打不垮的信念，終于完成輝煌巨著《國榷》。文中“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》”一句引起我的關注。學生通過朗讀知曉談遷編寫《國榷》的不易。僅僅理解課文內容不是語文教學的終極目標，余應源先生曾提到，語文教學中，言語內容的理解是為實現言語內容的途徑——言語形式服務的，透過言語形式理解言語內容，進而憑借對言語內容的把握，品味言語形式的妙處，獲得言語形式運用規律、技巧及言語本身，才是語文教學的現實目的。

語文教學中，指導學生關注文本的言語表達，品味語言形式的妙處，習得表達方法，從而提升語言表達能力。