中等藝術(shù)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)滲透式教學(xué)的探索

王瑛紅+徐榮光+林燕

【摘要】中等藝術(shù)學(xué)校學(xué)生普遍重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，輕視文化課，認(rèn)為只要把專業(yè)學(xué)好就行了。其實(shí)，語(yǔ)文是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科的綜合性，教材的多視角性，使中職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)滲透成為可能。隨著新一輪教學(xué)改革的開(kāi)展，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目的和內(nèi)容，挖掘隱藏于文本中的專業(yè)元素，找準(zhǔn)提高職業(yè)能力的突破口，讓學(xué)生從專業(yè)的角度品味文本內(nèi)容，用語(yǔ)文能力推動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文和專業(yè)的雙贏。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文教學(xué) 滲透 專業(yè)知識(shí) 相同要素說(shuō) 美術(shù)繪畫專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0061-02

一、理論基礎(chǔ)

美國(guó)的教育心理學(xué)家桑代克提出了學(xué)習(xí)遷移理論的“相同要素說(shuō)”，他在《教育心理學(xué)》中指出：“只有當(dāng)技能具有相同因素時(shí)，一種技能的變化才能改變另一種技能”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移，就是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，兩種學(xué)習(xí)情景相同或相似的成分越多，前者對(duì)后者產(chǎn)生遷移作用就越大。

“相同要素說(shuō)”給我們啟示：如果兩種學(xué)科間含有共同成分，都有遷移現(xiàn)象發(fā)生。運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文和專業(yè)教學(xué)之間存在著共同因素，那么二者一定存在著學(xué)習(xí)正遷移現(xiàn)象，找到它們的共同成分加以利用，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透和專業(yè)有關(guān)的知識(shí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷移，達(dá)到語(yǔ)文和專業(yè)雙贏的目的，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、中職語(yǔ)文滲透美術(shù)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐

1.文學(xué)和美術(shù)的關(guān)系

文學(xué)與美術(shù)同屬社會(huì)意識(shí)識(shí)形態(tài)，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，又高于生活，都包含了作者的人生體驗(yàn)，能引起審美者的共鳴。它們的起源、反映形式、作用都是一樣的，只不過(guò)文學(xué)是用語(yǔ)言文字表達(dá)的藝術(shù)；而美術(shù)是用物質(zhì)材料塑造藝術(shù)形象的視覺(jué)藝術(shù)。

文學(xué)與美術(shù)都屬于形象思維范疇。美術(shù)用線條、色彩來(lái)塑造形象，給人以視覺(jué)美感，文學(xué)用語(yǔ)言文字來(lái)塑造形象，給人以思想的啟迪，二者均是通過(guò)一定的媒介反映作者的主觀思想。

文學(xué)與美術(shù)可互滲互溶的。它們的相通點(diǎn)表現(xiàn)在：一內(nèi)容上，美術(shù)作品大多具有文學(xué)性敘事題材，通常根據(jù)文學(xué)題材和情節(jié)來(lái)創(chuàng)作，而有的文學(xué)作品又是以美術(shù)作品為題材；二是以再現(xiàn)、摹擬為特征的寫實(shí)主義表現(xiàn)形式，文學(xué)中的“敘事?tīng)钗铩保褪峭ㄟ^(guò)語(yǔ)言的中介和讀者的聯(lián)想，在想象中呈現(xiàn)形象。美術(shù)采用直接描繪、顯示物象的直觀表達(dá)美的形式。

2.語(yǔ)文課與美術(shù)專業(yè)之間的關(guān)系

語(yǔ)文課與美術(shù)專業(yè)之間存在著一定的聯(lián)系。學(xué)生升入高等學(xué)府，需要更高的創(chuàng)造力、豐富的想象力。而語(yǔ)文課本里的作品，題材廣泛、形式多樣、內(nèi)容豐富，能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的想象力。

藝術(shù)鑒賞力與文學(xué)修養(yǎng)成正比關(guān)系。對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，需要想象和審美等能力，這些能力能通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)獲得。語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)文本的分析和品味，能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而帶動(dòng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的提高，所以學(xué)好語(yǔ)文課對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

美術(shù)專業(yè)需要豐厚的文化底蘊(yùn)，語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)能加以補(bǔ)充。如2008年奧運(yùn)會(huì)吉祥物五個(gè)福娃的創(chuàng)造，涉及到大量的傳統(tǒng)文化“北京歡迎你”、“金木水火土”、“年年有余”、“鯉魚跳龍門”、“五環(huán)”、“五福臨門”、“奧林匹克精神”等各方面的知識(shí)，滲透著豐厚的文化底蘊(yùn)。語(yǔ)文水平的高低，直接影響著美術(shù)鑒賞能力的高低，所以引導(dǎo)美術(shù)生重視文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)其知識(shí)體系的建構(gòu)起到了舉足輕重的作用。

3.在語(yǔ)文課中進(jìn)行美術(shù)專業(yè)知識(shí)滲透的相通點(diǎn)

在美術(shù)班的語(yǔ)文教學(xué)中，注意探求語(yǔ)文課與專業(yè)之間的某些相通點(diǎn)，不能隨便滲透專業(yè)知識(shí)，要把握文學(xué)與美術(shù)的相通點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，獲得專業(yè)能力，用專業(yè)知識(shí)增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。如何挖掘語(yǔ)言藝術(shù)與造型藝術(shù)的相通點(diǎn)，從不同角度來(lái)加以探討。

（1）從創(chuàng)作的源泉看，文學(xué)創(chuàng)作與美術(shù)創(chuàng)作都是在觀察和感受生活的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。文學(xué)創(chuàng)作與美術(shù)創(chuàng)作都是作者在對(duì)生活的理解上表達(dá)個(gè)人主觀藝術(shù)理念的活動(dòng)，無(wú)論是寫文章還是繪畫，都離不開(kāi)對(duì)生活的觀察和感受。

（2）從創(chuàng)作的內(nèi)容看，都是通過(guò)形象來(lái)反映作者的思想情感和主題，只不過(guò)文學(xué)是用語(yǔ)言塑造形象，繪畫是用色彩和線條塑造形象，二者的相通點(diǎn)都是通過(guò)塑造形象來(lái)表達(dá)作者的情感意圖。

（3）從創(chuàng)作的形式看，都采用寫實(shí)主義、象征、比喻、抽象、意象等相近的手法。在形式上，文學(xué)和美術(shù)往往是對(duì)應(yīng)的，文學(xué)中的表述類型和美術(shù)風(fēng)格流派一一對(duì)應(yīng)，如印象派的色彩和文學(xué)的語(yǔ)言感情色彩，現(xiàn)實(shí)主義、古典主義與19世紀(jì)文學(xué)等，都有相通的地方；美術(shù)講究“空白”，文學(xué)講究虛實(shí)相生，美術(shù)作品的構(gòu)圖和文學(xué)寫作的謀篇布局也有異曲同工之妙。

（4）從創(chuàng)作結(jié)果看，都體現(xiàn)對(duì)“真、善、美”的核心追求。文學(xué)的功能是陶冶人們的道德情操，文學(xué)要實(shí)現(xiàn)這些功能，就要追求真、善、美；美術(shù)的認(rèn)識(shí)功能、教育功能和審美功能與真、善、美是相對(duì)應(yīng)的。

4.在語(yǔ)文課中進(jìn)行美術(shù)專業(yè)知識(shí)滲透的途徑和意義

（1）借助多媒體，采用電影或者畫面的形式，把課文內(nèi)容直觀的顯示到學(xué)生的面前，形象可感，學(xué)生愛(ài)看，又能很好的理解課文。如《雷雨》《紅樓夢(mèng)》。

（2）利用課本中的插圖或者學(xué)生自畫文本中的人物形象，充分發(fā)揮美術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)畫面特有的感悟能力，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言文字的描述，加深對(duì)文本中人物形象的理解，領(lǐng)會(huì)文章的主題內(nèi)涵。如《祝福》。

（3）配詩(shī)作畫，對(duì)畫作詩(shī)，增強(qiáng)想象力，加快背誦速度。如在講授詩(shī)歌篇目《沁園春·長(zhǎng)沙》、《山居秋暝》、《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，除了學(xué)習(xí)詩(shī)歌寫作上的特點(diǎn)，還要求學(xué)生背誦。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌分析和背誦不感興趣，教師出示事先準(zhǔn)備好的簡(jiǎn)單圖畫，讓學(xué)生把詩(shī)歌所表現(xiàn)的內(nèi)容用筆畫出來(lái)，然后對(duì)畫面進(jìn)行介紹說(shuō)明，按照課文順序，邊看邊說(shuō)邊背，學(xué)生覺(jué)得很新鮮，并且和自己的專業(yè)有關(guān)系，容易把握，很快就完成了背誦任務(wù)，效果很不錯(cuò)。

（4）畫文比較鑒賞，解決疑惑。針對(duì)小說(shuō)中典型環(huán)境的描寫，如《荷花淀》通過(guò)文章分析，利用學(xué)生的專業(yè)水平，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力作畫，然后和文本內(nèi)容進(jìn)行比較，進(jìn)而來(lái)把握文章的主題。

（5）通過(guò)對(duì)意境的分析來(lái)把握文本的主題。文學(xué)和美術(shù)的相通點(diǎn)是寓情于景，而語(yǔ)文教材中有大量情景交融的佳作，生動(dòng)的語(yǔ)言可以轉(zhuǎn)化出一幅幅優(yōu)美的畫卷，如《山居秋暝》、《雨霖鈴》通過(guò)對(duì)畫中意象的分析來(lái)把握文本的意境，從而挖掘作品內(nèi)涵，把握文本的主題，提高學(xué)生的理解能力。

（6）從色彩角度感受作者的情感。美術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于色彩非常敏感，在色彩運(yùn)用方面具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。而語(yǔ)言的感情色彩又不容易把握，因此可以把色彩作為切入點(diǎn)講析課文，來(lái)把握作者的意圖。如《故都的秋》。

（7）專業(yè)角度進(jìn)行欣賞。美術(shù)專業(yè)的許多術(shù)語(yǔ)與語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系密切，如意境、烘托、虛實(shí)相生、白描、渲染等，都是語(yǔ)文教學(xué)中常用的詞匯，于是我們可以有意識(shí)地讓這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)在教學(xué)語(yǔ)言中出現(xiàn)，借助這些術(shù)語(yǔ)上好語(yǔ)文課。如《蒙娜麗莎的微笑》。

總之，將美術(shù)引入語(yǔ)文教學(xué)，用專業(yè)知識(shí)來(lái)反饋?zhàn)约簩?duì)文章的理解，使平面、單調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)立體化、趣味化、活動(dòng)化、簡(jiǎn)單化，活躍了學(xué)生的思維，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得牢。

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