小學語文教學中讀與寫結合策略分析

顧春花

摘 要：在進行小學語文教學過程中，讀與寫的結合是非常重要的，它不僅可以讓學生更好地學好語文課文，還能讓學生在學習語文課文的同時通過對各種經典語句段落的認識和理解，不斷積累學生的寫作素材，讓學生更好地進行語文作文的寫作，為了更好地達到這一目標，教師必須采取各種手法來激勵學生，讓學生由簡單的閱讀學習向讀寫結合方向轉變。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；策略分析

最新出版的《小學語文新課標》中提出：“小學語文必修全面提升語文素養”，其中包括“豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”從這一要求中我們可以看出新課標對于學生讀與寫能力的重視程度，在進行教學過程中，很多教師盲目地注重讀，卻忽略了學生的寫的培養，導致很多同學出現能力的偏離，為此在教學過程中，教師應積極開展讀寫結合的教學策略，讓更多的學生通過這一活動更好地提升寫作能力。

一、 品經典語句，書寫喜愛原因

在進行閱讀教學過程中，教師可以在引導學生對課文進行閱讀的同時，選出自己喜歡的語句，將其摘抄在自己的作業本上，這個本子教師可以讓學生買一本較高的本子，然后引導學生將自己為什么喜歡這句話的原因寫在下面，小學生畢竟思維比較簡單，可能寫不出太深奧的語句，但這也是一份很寶貴的積累，可以讓學生以后更好地進行作文的寫作。

比如在講授課文《美麗的丹頂鶴》（蘇教版小學語文二年級上）時，教師讓學生自由地對課文進行閱讀，有同學看完第一段后就找到自己喜歡的一句話：“一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來?！庇谑撬凑战處煹囊蟀堰@句話抄寫在自己的作業本上，并在下面這樣寫道：“這句話我非常喜歡，因為我喜歡丹頂鶴，我是去年跟媽媽一起去動物園的時候見過幾只丹頂鶴，他們長得非常好看，特別是頭上的那一點紅，從這句話中我明白了丹頂鶴原來是從北方飛過來的，但我也有一點疑惑，就是丹頂鶴是怎么唱歌的，我很想知道丹頂鶴的歌唱方式和聲音，我決定下次去動物園一定要去聽聽丹頂鶴的叫聲?！睂W生的這段文字雖然簡單，字句之間非常平淡，但能夠看出是學生自己的內心所想，后來學生真的去聽了丹頂鶴的叫聲，并回來將自己的這段文字進行續寫，很好地完成了教師布置的任務。

二、 讀精彩段落，抒發讀后感想

在進行語文教學過程中，教師引導學生學完一段課文后，可以讓學生自由地感受自己對這段文字的感觸度，如果感觸比較深刻的話，引導學生將自己的感觸書寫下來，在這里教師應該盡量引導學生寫得深入一些，適當的情況下可以寫一些自己在生活中的案例，將自己的感想與生活案例結合在一起，也能更好地提升學生的寫作表達能力。

比如在講授課文《云房子》（蘇教版小學語文二年級上）時，教師讓學生對課文內容進行閱讀后，有學生發現第二段文字是全文最精彩的一段文字，于是他反復閱讀這段文字后，將下述的讀后感想書寫出來：“我不喜歡用云蓋房子，但是我喜歡用雪蓋房子，我最喜歡下雪了，下雪以后我可以做各種各樣的造型，比如我可以用雪堆一個雪人，然后給它穿上我給它買的衣服，給他裝上各種各樣的首飾。我可以用雪做一個城堡，然后和其他的小伙伴一起打雪仗，我們可以在雪地上畫出一個迷宮，然后在上面自由地行走，我可以用雪堆成一個小房子，然后拉著小伙伴一起在里面過家家等等，我最喜歡下雪啦。當然這個云房子也很新鮮，就是不知道云沉不沉，云彩有沒有味道，看很多動畫片中很多卡通形象都坐在云彩上，我也好喜歡?！睂W生的這些語言雖然很膚淺，但能看出是經過想象后寫出來的，相信隨著年齡的增長，他再次看到這些感想后能夠將其寫得更加精彩。

三、 思人物特點，續寫文章發展

在進行小學語文課文學習過程中，有很多文章都是以小說的形式呈現出來的，對小說的學習不僅要把握小說的發展動態，還應對小說人物進行深入的認識，為此教師可以在教學過程中引導學生思考人物特點，并按照人物特點引導學生對課文的后續發展進行思考和續寫，從而更好地提高學生的想象能力。

比如在講授課文《閃光的金子》（蘇教版小學語文二年級下）時，教師讓學生閱讀課文內容，并通過人物對話理解人物特點，于是某位同學看到了文章中徐虎的一句話“這是總管道堵塞了，不能再耽誤”后，結合文章前后段落對這一人物有了更加深入的認識，他在自己的作業本上寫道：“徐虎這個人物非常敬業、樂于助人、敢于犧牲和奉獻，他愿意充分發揮自己的專業之長為別人服務，在服務過程中不惜失去自己寶貴時間，而且有時說話時還會故意安慰別人，因此我覺得課文要是再進行續寫的話，肯定會寫一些典型的案例，比如一次徐虎在幫助一位老太太通水道的時候正好趕上老太太生病暈倒，于是他抓緊將其帶到醫院并交上醫藥費，從而更好地表現出徐虎樂于奉獻、踴躍給別人提供幫助的精神。”學生對人物的分析很準確，對課文后續的續寫正是在這一基礎之上實現的。

總之，在進行小學語文教學過程中，教師要想更好地提高學生的綜合語文能力，不僅要注重學生的閱讀能力，還要將更多的注意力放在寫作方面，由于語文課本都是由文章組成的，因此教師可以通過開展閱讀促寫的教學活動來幫助學生更好地提升自身寫作能力，讓學生通過讀寫結合，對課文進行深入的分析和思考，并將自己的所想、所見以文字的形式書寫出來，從而全面提升學生的寫作能力。

參考文獻：

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