提高小學語文教學的有效性策略初探

蔡美嬌

摘 要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

關鍵詞：小學語文；教學策略；提問方式；有效性

在過去的小學語文教學模式中，我們通常只立足于書本，導致課容量大，教師為完成教學任務，往往存在“滿堂灌”的現象，使得學生對語文課堂失去興趣，學生的主體性得不到保證。任課教師的能力和素質也參差不齊，學法指導不到位，有時限制了學生的視野，妨礙了學生知識的儲備。但是小學語文課程要求全面提高學生的語文素養，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，而且還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。為此本文從以下幾方面來研究如何提高小學語文課堂教學的有效性。

一、 創設和諧寬松的教學環境，激發學生的興趣

“昔孟母，擇鄰處”，孟母三遷，可見環境對人的影響是不容小視的，研究證明和諧寬松的教學環境不僅可以緩解大腦疲勞，還可以提高大腦工作效率。小學語文教學過程中，為保證教學效果的有效性，應該給學生充分地展示自我的機會，激發學生學習的興趣。興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。所以在教學《找春天》一文時，考慮到二年級學生正處于好奇心和求知欲極其強烈的階段，可以先播放一些春天美麗風景的圖片，讓學生自主學習，自由讀課文，激發學生對于找春天的好奇。然后把學生引領到大自然的懷抱中去，親身感受春天，體驗春天的情趣，主動找到春天的美，給學生營造了寬松的學習氛圍，激發了學習的興趣。

二、 尊重學生的主體地位，充分挖掘學生的潛能

尊重學生的主體地位的前提是必須關注學生的需求，小學語文教學也必須以學生的需求為出發點，在抓住課文重點的同時，積極調動學生主動學習的積極性，只有這樣，才能充分挖掘學生的潛能，提高語文教學的有效性。例如：在教學《可貴的沉默》一課時，在課堂設計時，由于文章題目發人深省，所以可以設計這樣一個問題：“讀了課題，你想知道什么？”讓學生獨立思考，從題目入手質疑探究。這時學生可能會說：“為什么說沉默是可貴的？”“誰沉默呢？”“在什么情況下沉默？”“沉默之后又是一個怎樣的景象？”然后教師針對學生提出的問題，概括為三個方面：熱鬧——沉默——熱鬧。從而體現教師的主導性和學生的主體地位，充分挖掘了學生的潛能。

三、 運用多媒體技術，豐富學生的知識儲備

隨著網絡和信息技術的不斷發展，多媒體技術也不斷深入進我們的語文課堂教學中。語文課堂不再是一支粉筆、一塊黑板、一本教科書、一張嘴的空洞課堂，而是充分運用我們現代化教學手段，使語文課堂變得有趣而高效。例如：教學《月球之謎》一文時，三年級的學生對于宇宙的知識雖然接觸過，也具備了一些基本的理解能力，但是對于月球的知識大多都是從電影、電視、網絡中獲得的，是比較淺顯的，所以對于本文的學習就會比較生澀。教師此時便可以應用多媒體技術，播放人類第一次登陸月球的紀錄片，讓學生能夠直觀感知。不僅豐富了學生的體驗，而且增加了學生的知識儲備。

四、 深入挖掘和解讀教材，改變教學方式和手段

教學的藝術來自于對教材的精準把握，教師首先必須深入解讀教材，創造性地使用教材，所謂不思則無，深思則遠，遠思則寬。對于教材的解讀應該準確、深刻、多元。在充分解讀教材的基礎上，選擇合理、可行、適合學生發展的教學模式，運用多種教學手段，提高語文課堂的效率和質量。例如：教學《桂林山水》一文，本文描寫的是桂林山水的壯麗景色，表達了作者對祖國大好河山的熱愛之情。所以我首先采用直觀教學法，創設情境，幫助學生理解文章重點詞句；然后采用朗誦體會法，品讀文章的優美；最后采用舉一反三法，通過訓練，提升學生自主學習的能力。

五、 改進提問方式，構建和諧師生關系

提問是課堂教學的重要環節，也是師生交流，構建和諧師生關系的紐帶，教師準確掌握課堂提問的技巧，就能使語文課堂的教學達到事半功倍的效果。例如：教學《狐貍和烏鴉》一文時，本文是一則寓言故事，講的是一只狐貍用阿諛奉承的話從烏鴉嘴里騙取了一塊肉的故事。在學生分角色表演完二、三自然段后，教師提出問題：“狐貍好想吃呀，可烏鴉會心甘情愿地把肉給狐貍吃嗎？那怎么辦呢？狐貍想出了什么辦法？”對于這些問題，教師應當給予學生充分的時間思考，也并不急于給予評價，而是讓更多的學生參與思考和評價。這樣的問題設計，正好為學生的好奇提供了探討的機會，學生興致勃勃地參與到尋找答案的討論中去。

參考文獻：

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