淺談小組合作促進小學生英語學習的興趣

陳璐

摘 要：古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。而新形勢下高效的學生學習方式之一便是合作學習，如何幫助學生達到高效學習的效果小組合作必不可少。

關鍵詞：小組合作；英語學習；學習興趣

一、 如何才能讓小組合作高效促進學生對于英語的興趣

首先，了解學生的認知特點，確定學生活動的主體性。

1. 三年級的孩子接觸事物的感知是比較隨意的，在學習的過程中容易被身邊一些比較新鮮的東西吸引，也就忘記了學習的目的。他們的興趣也是比較廣泛的，對所有的體育項目都比較喜歡，他們所能感知的動作也是比較簡單的，很容易與比較像的動作混淆在一起，對時間和空間的感知相對較弱。

2. 三年級的孩子注意力不夠集中，意志力也不夠堅定，針對這一點要特別注意，也需要進一步完善。針對注意力集中相對比較差的學生，我們應該把講解練習的時間控制在20分鐘以內。

3. 三年級的孩子無意記憶相對來說是比較有優(yōu)勢的。因此，老師在講解的過程中時間不宜過長，講解主要以練習方法和要領為主。

4. 三年級的孩子情感是比較容易表現在外面的，自制能力比較差，他們更愿意相信并且依附于老師的評價。

5. 在集體活動的時候男女生沒有受到性別的拘束，逐漸形成了集體合作意識。這樣也由個人喜好轉變?yōu)榧w歡樂。

6. 三年級學生逐漸形成自我意識，擔心自己成績不好影響小組成績。也能分辨一些同學學習能力以及態(tài)度的好壞。他們愿意聽到老師的表揚，即使受到批評后情緒也是比較容易恢復的。

二、 重視學生的個別差異性，確保分組的實質性

組間同質，組內異質。教師在分組的時候就要根據學生的綜合素質，包括基礎知識的學習能力，對事物的興趣愛好，性格之間的差異及性別等因素，讓不同的層次的學生進行組合，確保每個小組內都有層次不同的學生，這樣，每個小組都在同一起點上，組內成員互相幫扶，實現各小組共同進步。這樣一來，既實現了“組間同質，組內異質”的初衷，又為整個班級之間營造出公平競爭、互相進步的環(huán)境，避免了“同組同質”帶來的兩極分化嚴重的混亂情況，從而實現小組合作學習的良好學習環(huán)境。

這樣才能確保組間競爭的公平性，因而才能激發(fā)學生學習的積極性、主動性。

再次重視小組長的選擇并明確其責任。認命組長要遵循一定的規(guī)則：

1. 組長必須是一個有責任心的人。

2. 組長必須是小組中成績較前列的。

3. 組長必須喜歡合作學習的模式。

4. 組長必須具有自控型的學習風格。

5. 組長具有良好的溝通和協(xié)調能力。

三、 充分利用物質表揚激發(fā)學生學習的主動性、積極性

首先，明確加減分制度。

分完組確定組員并選好組長后，就得告知組員各項加減分制度。我采用印章的形式對我的學生們的出彩表現加以表揚，因為單憑分數很難調動孩子們的積極性，而卡通的印章具有活潑性，形象性很適合低年級的孩子。一個單元或是一個月后會統(tǒng)一計算組內成員的章數之和，挑選出前三名小組之后便是激動人心的發(fā)獎時刻。

想要為小組掙得榮譽，首先得明確何種行為可加章！

1. 小組成員積極向上，課上能積極回答老師提出的問題；

2. 能夠及時完成老師布置的作業(yè)；

3. 單元測試成績能夠達優(yōu)；

4. 單詞默寫能夠全部正確；

5. 課文背誦能夠熟練。

一些同學可能會以為平時學習成績不好，在學習中不愿努力對于活動也不積極。但在小組其他成員的支持幫助和壓力下很好地完成作業(yè)，在小組的學習中也能更好地取長補短共同提高，這樣不僅利于小組之間的比賽，也讓學生體會到集體的榮譽感。

其次，小組成員榮譽的平等化，組長榮譽的雙倍化。

待單元結束時，小組組長就會互相數章數，獲得前三名的小組成員會獲得老師頒發(fā)的各種創(chuàng)意文具。因為我們是村小，很多孩子都沒機會接觸到大城市里或是淘寶上出現的新奇創(chuàng)意文具，所以沒拿到文具的孩子們都會兩眼放光地瞅著，羨慕著。抓住此刻，老師便可激勵沒得獎的孩子們一定要加油努力，同時也要找出自己組內的不足。

四、 適時進行組間調整，實行動態(tài)管理

小組合作需要有穩(wěn)定的成員關系，這樣有利于小組的平衡發(fā)展，利于學生之間的優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢，而不穩(wěn)定的成員關系，不利于團體意識的培養(yǎng)，而且小組缺乏凝聚力。所以，在小組合作中，要注意不能頻繁地打亂小組，維持小組合作的穩(wěn)定性。如小組合作學習一段時間后，確實不能平衡發(fā)展，出現的差異較大時，教師要注意觀察，如確實不能繼續(xù)合作的小組，可以適當調整，并和小組成員分析不能合作的原因，找出自身存在的問題，做到調整后新小組間的快速磨合與了解，更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，增強合作能力。

五、 師徒制

為了避免組間因競爭而愈發(fā)的激烈化，可以增加另外一種補充模式即師徒制。師徒制即生生互幫共同進步互得榮譽，為了基礎薄弱生即徒得到特別幫助，可以特意安排一位成績優(yōu)秀且兩人性格相合玩的較好的同學即師課外輔導之。付出即有回報，徒的進步關系著師徒二人的榮譽。例如：師教徒會背一篇課文，會默寫三個單詞，會唱一首英文歌……二人都可以收獲一枚印章。這樣下去不僅可以增加師徒間的感情，還可以讓弱者進步強者更強，同時還可以加進班級組組間的融洽性。

總而言之，小學生的情感屬于懵懂期，在這方面他們更依賴于老師。而英語學習在他們看來是邊玩邊學的。英語老師在課堂教學的時候可以設計一個有趣又有挑戰(zhàn)性的學習游戲，讓學生在游戲的同時學到更多的知識。這樣他們少了壓力和包袱，可以有什么就說什么，這樣也能讓一些性格比較內向的孩子勇敢地說出自己的想法。這樣也提高了他們的語言能力，在學習中更貼近生活，在生活中產生對英語學習的興趣。endprint