初中英語寫作教學法的應用探究

王巖霞

【摘要】英語寫作技能的培養在初中階段不可忽視的，這是學生思維能力和創新能力的體現，是學生英語綜合運用能力的體現，可是在實際教學中英語寫作教學常被忽略，有的老師甚至要求學生背幾篇范文來應付考試，教師對寫作教學的重要性認識不到位，在實際教學中沒能想出一種恰當的寫作教學方法。

【關鍵詞】初中 英語寫作 教學法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0134-01

Flower and Hayes認為寫作過程包括構思、轉化、修改三個階段。趙建群把過程體裁法的實施模式可以分為三個階段：寫前信息輸入階段；寫作信息輸出階段和寫后反思階段。韓金龍認為過程體裁教學法寫作教學包括四個階段：范文分析、模仿寫作、獨立寫作和編輯修改。根據Badger and White的理論，作者結合教學實踐，把寫作教學劃分為分析—創作—反思三個階段 。

一、分析階段

這一階段主要分析討論范文的體裁結構和語言特點。根據建構主義理論，自己發現的知識掌握得最牢固，把握的原則是在老師指導的指導下，讓學生參與討論、自主探究，自我發現文章的體裁結構和語言特點，充分體現學生的主體地位。 這一階段包括示范分析、模仿分析和語言訓練。

1.示范分析：

閱讀范文不是為了抄襲，而是用來啟發和開闊自己的思路，這就需要在讀的時候善于分析和判斷，積累素材時需要思考和選擇； 一些調查顯示閱讀可以培養寫作，“一個閱讀豐富的人對寫作的常規和特點有更多的認識”。Kern and Schultz發現，寫作教學和課文閱讀相結合，在關注寫作結果的同時關注寫作過程，能幫助學生提高寫作水平。

2.模仿分析：

對書面語篇的分析觀察在寫作課上是必要的，他們能幫助我們理解文章怎樣被有效地組織；同時，這給老師和學生提供有效寫作的標準。

提供多篇同一體裁的文章，讓學生討論分析同一體裁的不同結構形式，讓學生對這一體裁有全面的了解。在頭腦中形成圖式，為以后的寫作打下基礎。對于范文所進行的分析，既要涉及對語篇語言層面的分析，也要探究語篇的深層結構和語言特點。

3.語言訓練：

某一特定體裁的文章都有特定的語言特點。Koda研究顯示，在詞匯和書面語篇的質量之間有密切的聯系。詞匯知識能有助于學習者創作高效作文的能力有幫助。Schultz發現，句法的復雜性也是寫作質量的一個指示物。句法的復雜性不僅是清晰交流的工具，也是產生思想的工具。連貫是語篇的主要特征，使用各種語篇銜接手段是建立語篇連貫的主要途徑。

二、獨立創作階段

從二十世紀六十年代末開始，在美國學院和大學里的許多著作研究者、作家和學者開始把寫作看作是一種創作過程。關于寫作過程最重要的實事之一是創作過程——創造正確的過程本身是混亂的。學生通過寫作學習寫作。他們不僅僅討論范文或操練語言點，而且他們從事寫作體驗本身。

1.構思

根據J.Andersno，構思階段分為三個過程：決定寫什么；選擇所要表達的信息；根據體裁圖式組織選定的信息，列要點、寫提綱，規劃文章結構。前兩個過程由學生集體討論確定。土耳其學者托尼斯認為：寫作訓練，特別是當每組人數多時，可以產生對所學語言的意識能力。構思時，三、五人為一組，各擺出自己的想法，集思廣益，取人之長，補己之短。

2.寫提綱

在寫提綱的過程中，學生要關注思維是如何組織和發展的，這受限于寫作目的和寫作形式，在學生寫作之前，教師可提供一些可能要使用的英語表達方式。

3.初稿

直接寫出想到的內容，然后總結；寫出自己的觀點，然后發現依據。學生要學會把寫作當作和讀者交談。初稿很難一次完成，學生需要時間思考，經過幾次調整才能完成，和別人討論可以幫助自己較快地完成初稿。

4.修改

寫作就是反復改寫。王麗認為，寫作能力不僅指寫成文章的能力，而且還包括修改能力、評判能力、總結經驗的能力等。根據Badger and White，修改包括自我修改、小組修改和教師評改

三、反思階段

幫助學生反思自己的作品，對日后寫作有很大益處，因為反思也是學習的過程。當學生的作品完成后，教師應及時的引導學生對自己的寫作進行總結。

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