新課改視角下數學課程教與學的個性化統一

【摘要】個性化的教學，不僅是教育的個性化，也是學習的個性化，是教與學的個性化統一。教師的高度個性化教學，不僅是教師魅力的體現，而且有利于每一位學生的個性成長，對于激勵學生的全面發展具有重要意義。

【關鍵詞】數學教學 小學教育 個性化教法 個性化學習

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0146-02

個性化教學的淵源在于學生的個性化。不同的生活環境、知識構架、思維特點、興趣愛好以及理想追求，是學生個性化學習的基礎。教師必須尊重每一位學生的稟賦水平、個性特點，興趣愛好以及理想與追求，做到教與學的全面個性化。

一、教師備課個性化

嚴格意義上講，備課不應該是一種集體行為，而是基于教師個性化的知識結構、教學經驗與教學特點所進行的一種個性化教學準備行為。但是，這并不排除集體的教研活動，在查擺教學問題、展示教學機智、闡釋教材意圖、交流教學心得、職業幸福共享等方面，集體教研活動有著不可替代的作用。但歸根結底備課還是一種個體行為。要尊重教師的個性特點，要留出足夠的時間與空間，讓教師能夠根據自己的個性特點，根據教學中的學情學案進行優化創新，設計與創造。要容許教師重新備案或者復案，要避免一刀切式的整齊化一的教案要求，鼓勵教師在備案的原文本上進行添加、圈畫、備注、提示、記錄等，還可以通過構建知識樹的形式，展現個性化的備課特色。

二、教材處理個性化

教師對教材的個性化處理，首先需要將教材生活化。在數學教學中，教師要努力引導學生用已有的生活去理解數學知識的內涵。例如，“圓錐的體積”教學，教師借用學生卷筆刀來削圓柱形鉛筆，并展示給學生看，然后讓學生自己去實際操作、并仔細觀察鉛筆形狀的變化過程。之后提出問題：這段鉛筆被削前與后形狀有什么變化？體積變大還是變小？這段鉛筆被削前與后的底面積、高、體積分別有什么關系？這種教學來源于生活，讓知識又回歸于生活，從而使學生感受到數學的真諦與價值。其次要將教材內容實踐化。手指尖上的認知對于教學具有重要意義。在教學中盡可能多的設計手指尖上的實踐活動，促進知識與能力的協同發展。例如：關于“長方體和正方體的認識”的內容，教師可以設計每個學生準備一個硬質煙盒，引導學生觀察煙盒的棱、面、頂點，讓學生摸一摸、數一數、最后量一量，把抽象的立體具體化。然后讓學生動手實踐，自己用硬質紙盒裁剪出細條做棱長，用橡皮泥等粘成一個長方體框架，問學生用了多少條棱？它們之間是什么關系？進一步引出長、寬、高的概念。這種實踐活動，可以強化學生對長方體的認知與把握，確立空間概念，為以后學習打下基礎。

三、學習方式的個性化

（一）個性化方式之一：探索性學習。探索性學習強調思維的探索過程，強調知識的體驗過程，是一個自己探索、自己發現、自己總結與歸納的過程。其價值不僅在于知識本身，而在于知識的體驗過程。如：“容積單位”的教學：

本教學為學生準備了一個盛清水容器，帶500ml刻度的燒杯、1升的啤酒杯，能裝1立方分米水的玻璃槽。要求：人人動手通過實驗探究升、毫升、立方分米、立方厘米之間的關系。這是一個手指尖上的教學實踐活動，同學們自己提出方案，自己去實踐去驗證，積極性很高。

生：我們組實驗完成，我們將1升的水倒入1立方分米的玻璃槽中，發現1升=1立方分米。

生：我們發現，裝滿1立方分米玻璃槽， 500ml毫升的水需要倒入兩次，得到了1000 毫升=1立方分米的結論。

這個過程是一個探究的過程，是一個體驗的過程，在這個過程中真正體現了學習的主人精神。他們充滿了自豪與快樂，享受了成功的喜悅。

（二）個性化方式之二：合作性學習。小組學習與討論，可以體現學生的個性特點，發揮不同學生之間的學習優勢，最終組裝出小組合作學習的成果。小組合作學習，教師要科學組合，合理安排。要做到人人有角色，人人有事做，人人可做事。做到難易分配適當，每位組員都可“對號入座”。 同時，教師必須強調小組的評比環節。評比過程中要反復強調學生的學習互助精神，并有意識傾向于成績落后學生的表揚和鼓勵。

總之，數學教學的個性化，既是教師的個性化，也是學生的個性化，是兩個個性化的高度統一。個性化的教學，其核心是個性化的學生需求。教師只有不斷地自我完善、自我學習與自我適應，才能“以萬變應萬變”，實現真正的教學個性化。

參考文獻：

[1]趙洪濤.在數學教學中要充分發展學生的智力[J].平原大學學報，1997，03.

[2]尤新生.淺議加強小學個性化數學教學的策略 [J].新課程導學，2015，05.

作者簡介：

鄒元貴（1962.3-），江西南康人，高級教師，主要研究方向為小學教育。endprint