淺談科學課堂教學中創新精神的培養

段紅

摘 要：營造良好的教學氛圍；提供有結構的探究材料；自行探究中創新；研討交流中創新；實踐應用中創新。

關鍵詞：教學氛圍；探究材料；自行探究；研討交流；實踐應用

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：實施素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。小學科學課擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務，在培養學生的創新精神方面有特別的優勢，而且有一定的基礎。小學生的創新是多方面的，它既包括方法、觀點、認識上的創新，又包括前人已發現，但對個體而言從未涉及過的，還包括多種信息重組后發現的新規律。小學科學課堂教學怎樣培養學生的創新精神呢？我從以下幾個方面作了一些探索。

一、 營造良好的教學氛圍，為創新提供環境條件

良好的學習氛圍是兒童自行探究知識活動的需要。創設良好的氛圍一是要創造一個寬松和諧的人際環境，二是要創設一個良好的學習氛圍。教師是這種學習環境的創設者和示范者。尊重學生，建立平等的師生關系是創設和諧課堂氛圍的重要因素。“沒有愛就沒有教育”，教師首先要熱愛每一個學生，用自己的語言去影響學生，民主教學，尊重兒童，認真傾聽他們的意見，尤其是不同的意見，使他們真實地感受到，老師是他們的朋友，相互間可以討論，甚至無拘無束地爭論，而沒有距離感、畏懼感，沒有“師道尊嚴”的鴻溝。那么，帶給學生的將是心靈上的安全感和師生間水乳交融的一種幸福感。

發展健康的生生關系是營造和諧課堂氛圍的另一個重要因素。在探究過程中，教師既要善于啟發學生，充分發揮每個學生的特長，調動大家的積極性，采用互聽、互看、互助、互議等形式使學生協作攻關，取長補短，培養學生與人合作的意識，又要采用辯論、競賽等形式培養學生競爭的意識，建立新型的生生關系，即密切合作、友好競爭的關系，創設愉悅和諧的課堂。只有這樣，學生的思維才會更加活躍，探索的熱情才會更加高漲，也才能形成良好的學習氛圍，為發展學生的創造力營造有利條件。

二、 提供足夠的有結構的探究材料，為創新提供物質基礎

“材料引起經歷。”沒有材料學生探究活動就無法展開，學生這樣通過支配材料才有創造的意義。教師要根據科學學科的特點，盡量提供足夠的具有結構的觀察實驗材料、工具和設備，提供人人均能參與觀察、實驗、制作、搜集信息、發表信息、參與決策、進行評價等整體活動的機會，努力改變大多數學生“陪聽”“陪做”的現象。

三、 在自行探究中創新

讓學生自行探究是培養創新精神的根本途徑。學生的探究活動主要包括觀察、實驗、解剖、考察、栽培、飼養、查閱資料等基本形式。不管采用哪種形式，都必須注意讓學生成為探究的主體。其中實驗便是認識自然、探究自然規律、培養創造能力的重要的直觀手段。小學科學實驗是“學科學”意義上的實驗，是讓學生通過實驗活動自己去獲取知識，認識科學規律。在教學中，教師要穿針引線，提供生動直觀、具體形象的感性材料，以自己的神態、動作、語言激勵學生探究的熱情，支持他們“怎么想，就怎么做”。

例如，教學《物體的熱脹冷縮》一課，教師可提供以下材料：兩個水槽（一個裝冷水，一個裝熱水）、熱水瓶、塑料瓶、燒瓶、氣球，引導學生利用這些材料自己設計實驗研究氣體的熱脹冷縮，鼓勵學生追求研究方法的創新求異，培養創造思維能力。

正如我國著名教育家陶行知先生所說：“小孩子怎么知道火是熱的，雪是冷的，糖是甜的，石頭是硬的，棉花是軟的？因為他們燙過手，冰過手，吃過糖，碰過石頭，拍過棉花球。”這里就突出了自行探究的重要性。

四、 在研討交流中創新

在指導學生自行探究、獲得大量感性認識之后，教師還應及時組織學生相互研討或師生共同研討，將學生獲得的感性認識升華為理性認識，從而得出科學結論。這是探究活動的深化環節。

在研討交流過程中，教師要注意“充分放手”。一是“解放小孩的嘴”，讓學生“你觀察到什么就說什么”，敢于如實地說出自己的發現，使收集的事實豐富和真實，讓學生盡情地交流所觀察到的事實。二是“解放小孩的頭腦”，讓學生“你想提什么問題就提什么問題”。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”通過大膽提問，擦亮學生思維火花，培養他們積極發現問題、勇于標新立異、實事求是的科學態度。例如，前不久教學《養蠶》時，有位同學問：“老師，你說是先有蠶卵，還是先有蠶蛾？”，教學《眼睛的科學》時，有同學問：“視網膜上形成的是物體的倒像，為什么我們看見的物體不是倒立的？”

教師充分放手，師生共同研討，使學生在心理上有了安全感，變得敢做、敢想、敢說，能力、個性和創新精神都會得到很大的發展。

五、 在實踐應用中創新

學以致用，這是學習的最終歸宿，也是學生思維創新的最高層次。人們常說：“知識就是力量。”其實，如果把知識凝固起來而使其陳舊，這樣的死知識是蒼白無力的。知識只有在運用中，在解決問題的過程中，才能顯示出強大力量。因此，教師要把“應用知識”作為培養創新精神的根本，使學生在實踐中發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，在應用中進一步發現問題，從而不斷獲得新的認識，舉一反三、觸類旁通。通常可采用舉例、判斷、操作、解釋某種現象、預知某種變化、設計實驗、制作某種東西等方法來達到活化所獲知識的目的。

例如，為了鞏固學生對磁鐵性質的認識，教師可提供磁鐵和玩具小車，讓學生設計“磁控小車”，利用磁鐵“同極相斥”“異極相吸”的性質作為“動力”，使小車前進或后退。實驗證明，學生的設計、創造熱情都很高，積極思維，努力創造，教學效果顯著。

總之，教師必須樹立“開放教學”的觀念，面向全體學生，注重學生的參與性、實踐性、自主性和創造性，創設民主、平等、和諧、自由的教學環境，最大限度地提高學生學習生活的自由度，讓每一個學生的創造個性都得到充分的自由的發展，真正實現培養創新精神，提高科學課堂教學質量之目的。endprint