小組合作在“氧氣”部分教學(xué)中的應(yīng)用研究

竇月征

摘 要：小組合作是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，該教學(xué)模式下不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠提高化學(xué)教學(xué)的效率，是新課程改革理念下一種高效的學(xué)習(xí)方式。文中結(jié)合初中化學(xué)氧氣部分的教學(xué)，對小組合作的應(yīng)用做了具體的闡述。

關(guān)鍵詞：小組合作；氧氣部分；應(yīng)用研究

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一節(jié)課中有80%以上的時間都是教師在講解，形成了以教師為中心的課堂教學(xué)，一節(jié)課下來，教師感覺累，學(xué)生也感覺累。尤其是在初三階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，時間緊、任務(wù)重，很多教師認為只有這種“滿堂灌”的方式才能夠適應(yīng)中考前期的教學(xué)節(jié)奏。隨著新課程改革的實施，傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)改革的需要；新的課程改革理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目標。小組合作方式不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)到相關(guān)的基礎(chǔ)知識，還能夠體現(xiàn)出學(xué)生課堂上的主體性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、 氧氣部分教學(xué)內(nèi)容概述

在初中階段“氧氣”部分的教學(xué)中主要包含兩個主要的部分，一部分屬于實驗部分的內(nèi)容，另一部分屬于理論知識方面的內(nèi)容。在實驗部分，要求學(xué)生要掌握氧氣的性質(zhì)和用途、燃燒的條件和滅火的條件以及氧氣的制取等。在理論知識部分，要求學(xué)生能夠利用相應(yīng)的化學(xué)式來對物質(zhì)的組成進行表示，主要包括單質(zhì)、化合物、元素等。從總體上來說，該部分的教學(xué)中存在大量的實驗，依照現(xiàn)有的條件，讓每個學(xué)生都進行試驗并不現(xiàn)實，通過小組合作的方式，將每個人進行合理的分工，最終總結(jié)實驗結(jié)論。對于理論部分的學(xué)習(xí)，依然可以以小組合作的形式，在學(xué)習(xí)完畢后，由小組內(nèi)部完成自我評價。

二、 小組合作在“氧氣”部分教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 課堂導(dǎo)入部分

在上課之前要求學(xué)生認真預(yù)習(xí)該部分的內(nèi)容，尤其是對于央企的性質(zhì)和用途要做重點的預(yù)習(xí)。首先，通過一個謎語的形式來引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：看不見，摸不著，走到哪里跟你跑，綠色森林它最多，人多地方它最少？——氧氣。接著提出問題，幫助學(xué)生了解本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標，并引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論：既然氧氣與我們的生活密切相關(guān)，它的物理性質(zhì)如何？請大家結(jié)合生活實例來具體說明。在討論的時候進行分組合作，每個小組列舉一個關(guān)于氧氣物理性質(zhì)的生活實例。例如：空氣中的氧氣我們看不見、摸不著，就說明氧氣是無色、無味的氣體；搞活動用的空飄氣球不用氧氣來填充，就說明氧氣的密度較大。之后教師對小組的這些討論結(jié)果進行點評和總結(jié)，并展示氧氣的液態(tài)和固態(tài)兩種形態(tài)，最后板書氧氣的這些物理性質(zhì)。通過這種形式來幫助學(xué)生總結(jié)氧氣的性質(zhì)，這樣貼近生活，能夠激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二） 教學(xué)部分

1. 結(jié)合生活中的燃燒例子，引出物質(zhì)在氧氣中的燃燒反應(yīng)。在該部分的教學(xué)中，主要通過實驗的方式來讓學(xué)生來學(xué)習(xí)。在該部分的教學(xué)中，部分實驗是以演示實驗的形式出現(xiàn)的，但是為了能夠提高學(xué)生的綜合能力，利用分組實驗的方式能夠有效提高教學(xué)的效果。首先，教師與學(xué)生共同觀察碳粉在氧氣中燃燒的實驗，仔細觀察實驗現(xiàn)象，并認真記錄實驗的注意事項，為接下來的小組實驗做準備。其次，在實驗的過程中，教師分別對每個小組的實驗進行指導(dǎo)，實驗后對學(xué)生進行提問：碳粉在空氣和氧氣中燃燒有什么異同之處？以小組為單位總結(jié)實驗現(xiàn)象，并探討物質(zhì)的反應(yīng)式。小組A：在氧氣中燃燒和在空氣中燃燒，火焰的顏色都發(fā)紅色；小組B：碳粉不管是在空氣中還是氧氣中，燃燒之后都沒有剩余產(chǎn)物。最后，教師對學(xué)生的回答做出評價：在實驗過程中，對于實驗現(xiàn)象的觀察并不仔細，碳粉在氧氣中燃燒呈現(xiàn)出白光，并將碳粉在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式板書出來。在鐵絲、蠟燭與氧氣反應(yīng)的實驗中，以同樣的方法和步驟來進行。

完成三個實驗以后，教師將碳和鐵實驗的化學(xué)式進行板書總結(jié)，重點觀察反應(yīng)物和生成物，從而引出“化合物”的定義，并反思在這三組試驗中化學(xué)反應(yīng)的共同點。教師提示：可以通過從反應(yīng)物上來尋找異同。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，在這些反應(yīng)中都有氧氣參與，都進行了氧化反應(yīng)。教師此時引出氧化反應(yīng)、化合反應(yīng)的含義，并指出并不是所有的氧化反應(yīng)都是化合反應(yīng)。為了進一步幫助學(xué)生理解，教師提出：氧氣是否能夠燃燒？讓學(xué)生相互討論，之后教師點明：氧氣不能夠燃燒，氧氣僅僅是起到助燃的效果。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行總結(jié)，每個小組提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)生總結(jié)：物質(zhì)在氧氣中會劇烈的燃燒；氧氣可以與多種物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)；氧氣可以支持燃燒、供給呼吸等。

2. 燃燒與滅火原理教學(xué)

在該部分中依然采用上一部分的教學(xué)模式，首先通過預(yù)習(xí)和一定的問題引導(dǎo)來幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能夠明白該部分的教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生利用現(xiàn)有的實驗器材去探究燃燒需要的條件，并通過小組討論來總結(jié)，現(xiàn)有實驗器材主要包括火柴、蠟燭、沙子、燒杯、石塊等。通過實驗，小組之間就會總結(jié)出：燃燒必備的條件之一就是要有可燃物，同時還要與空氣相接觸，通過蠟燭常溫下不能夠燃燒的實驗就能夠總結(jié)出燃燒還需要達到著火點。然后教師提出問題：我們在生活中如何進行滅火呢？讓學(xué)生借助課本知識和小組合作來回答這一問題，并列舉出在生活中的實際例子。最后，教師將學(xué)生回答的實例和滅火原理進行總結(jié)分類，幫助學(xué)生建立完善的知識體系。

總結(jié)

該部分的教學(xué)知識點較多，學(xué)生通過小組合作的教學(xué)方式，對初中化學(xué)教學(xué)有了新的認識。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生不僅學(xué)會了相應(yīng)的化學(xué)基礎(chǔ)知識，還提高了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高了中學(xué)化學(xué)的教學(xué)效果，是一種需要大力推廣的教學(xué)模式。

參考文獻：

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