語境理論在初中英語詞匯教學中的應用研究

鐘海軍

【摘要】初中是英語學習的重要時期，學生通過初中英語學習進一步深入了解英語相關的知識點，學習西方文化，提高自己的知識素養(yǎng)，促進自身英語學習能力的提升。而詞匯教學作為英語教學的基礎內(nèi)容，更是學生有效學好英語的關鍵。文章由句子構成，句子又是由單詞構成，因此，學生對文章的有效理解基于對詞匯的掌握，由此可見詞匯教學的重要性。本文結合自己的教學實際，系統(tǒng)研究語境理論在初中英語詞匯教學中的運用，提出自己的看法和意見，供廣大同行借鑒參考。

【關鍵詞】語境理論 初中英語 詞匯教學 應用

語境教學是指教師在教學時將教學內(nèi)容置于具體的語言情境中，使學生可以通過對語言環(huán)境的理解推導出詞匯的相關含義，有效加深學生理解。英語作為一種外來文化，學生在學習時本身就存在一定的難度，其對西方文化了解不多，詞匯理解起來較難。尤其是在現(xiàn)有的初中英語教學中，許多單詞在不同的語境下面會有不同的含義，更是給學生的詞匯學習增加了難度。在傳統(tǒng)初中英語教學中，教師的教學方式較為單一，詞匯教學時往往只是簡單的講解一下含義、變化形式，導致學生對有關的詞匯印象不足，逐漸失去學習興趣。近些年來，隨著教學改革的深入發(fā)展，教學方法不斷革新，語境理論逐漸走入大眾視野。初中英語教師在教學時可以充分結合語境理論，采用合適的教學方法，不斷提高學生對詞匯的理解和掌握程度，為學生學習發(fā)展打下堅實基礎。

一、有助于學生加深對詞匯的印象

在傳統(tǒng)初中英語教學中，教師教學往往是結合自己的教學經(jīng)驗開展相關的教學活動，詞匯教學時先帶領學生朗讀一遍單詞，然后根據(jù)教材編排順序講解詞匯的含義、詞性、其他形式等，教學氛圍較為枯燥乏味，師生之間的互動交流較少，這種教學模式導致學生的參與積極性較低，詞匯教學效果較差。但語境教學卻不同，教師結合語境理論開展詞匯教學可以豐富教學內(nèi)容，避免詞匯的孤立性，通過富有趣味性的例句吸引學生，激發(fā)學生的學習積極性。教師在實際教學時必須充分了解詞匯的含義，提前做好教學準備，了解學生的興趣愛好，從學生的角度設計合理的語境，加深學生對相關詞匯的印象。

以我自己的實際教學為例，在進行《What color is it？》這篇課文的教學時，涉及詞匯“blue”，許多學生都認為這個單詞就是“藍色”的意思，但在以前的閱讀理解中，曾出現(xiàn)句子“It was blue mondy…”當時許多學生都不理解為什么是藍色的星期一，因此在進行這個教學時，我重點向學生講解了“沮喪的”這層含義。先向學生展示句子“He feels very blue.”，學生通過對句子的分析就可以發(fā)現(xiàn)這句話中的blue應該是形容詞，得出這一結論后再展示句子“Someone who is feeling sad may say ‘Im feeling blue.”學生通過這個句子就可以直接得出blue就是sad的意思。通過多個句子，結合語境理論加深了學生對單詞的印象，同時也增加了教學的趣味性。

二、有效幫助學生理解詞匯含義

語境理論可以幫助學生通過句子理解詞匯含義，在現(xiàn)有的初中英語教材中存在一些單詞會因為語境的變化而產(chǎn)生不同的含義，需要學生結合語境進行準確理解，這就對學生的知識儲備有較高的要求，學生需要通過自己的閱讀來進行理解，從而得到準確答案。教師的教學作為學生獲得知識的重要途徑，有著不可替代的作用。但在現(xiàn)有的初中英語教學中，教師在進行詞匯教學時往往只是根據(jù)教材需要進行相應的講解，教材中的詞匯為什么含義，教師就講解該種詞匯的含義，教學內(nèi)容較為局限，導致學生無法了解相關詞匯的多層含義，實際解題時就無法準確解出題目。因此，結合語境理論進行初中英語詞匯教學，教師需要拓展教學內(nèi)容，充分講解詞匯含義，通過例句加入語境，有效促進學生對詞匯的吸收。

以單詞“do”為例，其最常見的含義為“做”，如“do sports”、“do homework”等，但其實，do更多的意思是根據(jù)語境的變化而作出相應的變化，如在句子“Do you like eating apple？”中，do是以助動詞的形式出現(xiàn)，不具有具體的含義；而“You must do something to help Lili！”中，do可以翻譯為采取（措施）的含義，教師需要結合具體語境進行講解，幫助學生準確了解詞匯的含義，真正發(fā)揮語境理論的作用，提高學生學習效率。

三、幫助學生理解文化差異

語言的產(chǎn)生與其自身文化存在很大的關聯(lián)，中西方文化的差異也是正由此產(chǎn)生。中西方文化差異較大，學生在理解是存在一定的難度，但語境理論在初中英語詞匯教學中的應用可以幫助學生理解文化差異，進一步激發(fā)學生的英語學習興趣，吸引學生參與課堂教學活動。例如，在閱讀理解中出現(xiàn)對話“You are a lucky dog！”學生對此很不理解，在中方文化中，dog通常為貶義詞，但在西方文化中，這卻是對人的稱贊，我讓學生仔細閱讀上下文，理解文章的含義，從語境出發(fā)進行考慮，這時學生才發(fā)現(xiàn)文章中是其中一人因為一次過失得到了一個機會，他的朋友對他說真幸運，這時學生才準確理解了“dog”在西方文化中的含義，通過語境有效幫助學生理解了文化差異。

結語：語境理論在初中英語詞匯教學中的運用要求教師結合自身教學實際，并運用有效的教學手段，高效的開展詞匯教學活動，幫助學生通過語境掌握單詞的含義，從而更好的理解中西文化差異，進而提高詞匯教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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