對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略的研究

夏發(fā)明

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，在新課改全面實施和不斷深入的背景下也面臨著一系列的改革要求。語文老師也在這樣的背景下積極探索新型的教學(xué)模式，群文閱讀教學(xué)就是其中的一種。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中運用群文閱讀教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能優(yōu)化課堂閱讀效果，本文在此基礎(chǔ)上展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 群文閱讀 教學(xué)策略 研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0082-02

前言：群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)模式，如今在語文教育領(lǐng)域中已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用。將群文閱讀這種新型的教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，不僅可以增加學(xué)生的知識量，擴大學(xué)生的閱讀面，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)活動中的具體應(yīng)用談一談自己的看法。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位

閱讀的過程是一個知識積累的過程，同時也是一個體驗的過程。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文老師通常采取灌輸式教學(xué)模式，將自己對課文的解讀觀點直接灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生都具備同樣的思想觀點。實際上，一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，即使對于同一篇文章，不同的學(xué)生也有自己不同的理解和看法。如果語文老師在閱讀教學(xué)活動中給學(xué)生灌輸同一種思想觀念，就會抑制學(xué)生的思維發(fā)展和個性化發(fā)揮，這對學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)的提升起到一定的阻礙作用[1]。因此，小學(xué)語文老師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)觀念，在采取群文閱讀教學(xué)方式的時候，不能將學(xué)生的答案固定化、標準化，要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的觀點，尊重學(xué)生思想和觀點的多樣化，充分了解學(xué)生的想法，給學(xué)生的個性化發(fā)展提供舞臺和空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。突出學(xué)生的主體地位，只有在這樣背景下開展的群文閱讀，才能有效落實素質(zhì)教育要求，發(fā)揮出群文閱讀的價值。

二、積極開發(fā)語文群文閱讀素材，拓寬學(xué)生的閱讀范圍

在語文閱讀活動中，文本發(fā)揮著重要的作用，是閱讀活動有序和高效開展的基礎(chǔ)。因此，語文老師要重視閱讀素材的選擇，注重對文本的篩選、整合和歸類。群文閱讀和一般的單篇文章閱讀最大的不同就是閱讀材料多。為了提高學(xué)生的閱讀效果，語文老師在開發(fā)語文群文閱讀素材的時候要保證群文閱讀的文本和素材有一個明確的主題和清晰的線索。從目前實際情況來看，小學(xué)語文教材中的課文大多數(shù)都是以“主題單元”的形式進行編寫和整合，還有很大的開發(fā)空間[2]。語文老師在群文閱讀教學(xué)過程中，先帶領(lǐng)學(xué)生對教材中的“主題單元”文章進行強化學(xué)習(xí)，通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同一主題或者同一文體的文章，幫助學(xué)生掌握一般的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的閱讀能力。在此基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的閱讀范圍和閱讀面，這樣就可以在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔的基礎(chǔ)上加強對文章內(nèi)容的理解，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，從而達到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、為學(xué)生今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的目的。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章的時候，筆者不僅結(jié)合了教材中同一單元的另外幾篇文章如《學(xué)會看病》、《慈母情深》以及《地震中的父與子》等進行講解，帶領(lǐng)學(xué)生感受父愛的偉大和母愛的無私。還圍繞“父愛和母愛”這一主題進行閱讀素材的開發(fā)，通過多媒體引入《母愛》和《父母與孩子之間的愛》等幾篇文章，引導(dǎo)學(xué)生對這幾篇文章進行賞析，既拓寬學(xué)生的閱讀范圍，同時也加強學(xué)生對這一主題以及教材中課文的理解。這對學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升具有非常重要的意義。

三、注重多種閱讀方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀效率

與單篇文章閱讀相比，群文閱讀最突出的一點就是文章數(shù)量多，學(xué)生要在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完好幾篇課文同時還要理解這些課文，這也就意味著學(xué)生要有較快的閱讀速度。有些學(xué)生看得快，但是不明其意，有些學(xué)生雖然理解得快，但是記不住，這些都不利于群文閱讀，語文老師要結(jié)合實際對學(xué)生的閱讀方法加強訓(xùn)練，要求學(xué)生閱讀的快、理解的快、記憶的快，這三種“快”缺一不可，只有三者有效結(jié)合起來，群文閱讀教學(xué)才能取得預(yù)期的效果[3]。一般來說，對于群文進行閱讀的方式除了朗讀之外還有速讀、跳讀、掃讀、默讀和瀏覽等多種方式。老師要指導(dǎo)學(xué)生在面對不同的群文素材時學(xué)會使用恰當?shù)拈喿x方式，以此提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在《桂林山水》這篇課文的閱讀教學(xué)活動中，筆者剛剛講完第二自然段，就讓學(xué)生對第三自然段進行快速瀏覽并對桂林山水的特點進行概括。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文時，筆者讓學(xué)生帶著感情去對文章中描寫小興安嶺春、夏、秋、冬的句子進行朗讀，感受小興安嶺的美。通過這種閱讀教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀速度，為群文閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)論：綜上所述，群文閱讀是一種非常好的閱讀教學(xué)模式，將其運用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動當中，不僅可以開闊學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動機，還能提高學(xué)生的閱讀效果。語文老師要對此加以重視并進行深入探索，充分利用群文閱讀這一新型的教學(xué)方式，有效提高語文閱讀教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]葉和明.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].新校園（中旬）.2015（01）：21-22.

[2]傅麗華.小學(xué)語文群文閱讀的價值及教學(xué)策略[J].新課程（上）.2014（12）：18-19.

[3]李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊.2014（02）：43-44.