如何提高小學數學課堂教學動手實踐操作的有效性

胡迎春??

摘要：小學數學的新課標就是讓學生在做中學好數學，我們希望在具體的數學教學可操作性高，實用性強的特點，結合小學生活潑和積極性的特點，讓學生有更多的機會實踐操作，把手和大腦靈活的運用起來，這樣可以使課堂氛圍變得輕松活躍起來，激發學生的學習熱情，讓學生能主動地參加到課堂學習當中來，使數學課通過動手操作的形式變得更加活躍，從而提高教學效率。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；動手實踐操作；有效性

一、 動手實踐操作的有效性在小學數學課堂教學中的作用

動手實踐操作的有效性可以讓學生在學習的過程當中變得更加主動熱情，還可以提高學生的理論與實踐相結合的能力，使教學效率得到很好地提高。學生在課本中學到的理論知識，并不能很好的表現出他們原本的水平和能力，他們需要經過實際操作來加深對理論知識的理解，從而獲得學習的樂趣。通過實踐可以看出，學生在實物操作過后能更直接地體驗學習數學知識帶來的樂趣，并在學習和探索后為奠定堅實的基礎。這種練習是為了讓學生全面地理解數學概念，提高他們自主學習的能力。學生在探索的過程中，能夠形成積極的態度，熟練運用數學理論知識，培養學生的意識。這種意識的培養是一種升華過程，對學生終身學習的意識具有積極的影響。

二、 促進學生動手實踐操作有效性提高的方法

1. 注重探索性、創造性操作活動的開展，提高動手操作實效

在數學教學過程中，小學數學教師不能再僅僅重視開展簡單的動手操作演示活動，僅僅認為讓學生模仿老師進行簡單的操作就是動手操作，而是應當注重探索性、創造性操作活動的開展，給予學生剪一剪、擺一擺、拼一拼、搭一搭的時間和機會，讓學生透過這些動手操作來對數學規律加以探究，對數學知識加以感知，對數學價值加以體會，使學生逐步樹立起“實踐出真知”的意識。

在數學教學過程中，小學數學教師不能只讓學生操作些簡單的動手活動，認為讓學生去模仿自己就是動手操作，應該在開展活動中注重活動的創新性和探索性，多給學生一些自己動手的機會，多展開一些動手的活動，讓學生通過自己的動手操作來了解其中的數學規律，讓學生對學習數學更加有興趣，更愿意去探索其中的真理，真正意義上理解“實踐是檢驗真理的唯一標準”。比如，在講到“兩位數減一位數”的時候，老師可以通過算數的方法讓學生親自去動手實踐，比如23-7，就可以讓學生拿23根小竹簽問學生如何從其中得到7根竹簽。在實踐的過程中，學生們將發現如果從獨立的三根竹簽中減去7根竹簽實現不了，因為缺乏4根竹簽，為了找到真正的七根竹簽，學生會通過動手搜索其他提取方法，并找到不同的方式堅持。對學生要找出不同的解決方式，教師應指導，鼓勵學生展示自己的探索過程，并總結自己的結論，鼓勵同學們采取不同的方法進行比較，找出最好的方法。在讓學生們選出做的最好的一個同學進行講解，并在此基礎上推導出了兩位數減數的算法。這樣不僅可以充分發揮數學教學的實踐作用，還能鼓勵學生在實踐中探索新的知識，提高數學思維的能力。

2. 提供實物，發揮學生的具象思維

學生以特定形象思維為主，教學為學生提供實踐的機會，教師應重視學生的操作，真正的讓學生操作。操作應該到位，不能以形式流動，讓操作和思維聯系，讓操作成為學生創新意識的源泉。讓新知識在學生操作中出現，讓創新意識在操作中萌芽。通過學生行動，你會發現學生也是創造者。例如，老師讓學生們準備方格紙在上課前，想辦法知道知道正方形的特征，發現一些學生通過測量長度相同的四周，一些學生通過沿對角線對折，再對折，發現四條邊一樣長，一些學生用一邊與其他三邊分別相比，發現這條邊長度與其他邊一樣長…有些學生做的不夠好，有些學生不夠準確，老師應該及時糾正，也應該給這些學生鼓勵、表揚。學生通過操作，找到了一個同樣長的正方形四邊，學生自己“創造”新的知識，學生更容易理解和記憶，并培養學生的創新意識。

3. 課后讓學生動手操作，學以致用

課堂學習鞏固知識，一個好方法是教學生課后復習知識，而通過實踐來吸收知識，加深我們的記憶是一個很好的方法，可以讓學生感受數學在生活中的作用，從現實生活中學習數學知識，能更好的提高學生運用知識的能力。下課后可以通過各種各樣的方式來進行，比如游戲的方式，這種方式，孩子們可以體驗樂趣，像拼圖游戲，孩子們拼圖形運動過程中提高操作的能力，培養創新思維；或者自制的工藝品，如剪出漂亮的多邊形，移動規則和怪誕的六邊形等等，也可以給學生留一些相關的操作作業，學生在這個過程中鞏固知識，提高創造力，激發學習熱情和興趣。

4. 利用多媒體創設動態情景，提高動手實踐操作的有效性

實踐操作內容以動態視覺形式為主，學生的眼睛、耳朵、各種感官同時調動起來。將傳統無聲的單一數學課堂氣氛、抽象概念轉變為生動的動畫故事，不僅有利于學生理解教材內容，更有利于提高學生實際操作的效果。在小學數學教學中，運用大量的多媒體教學手段，不僅能突出教學材料、課堂教學的重點，還能拓寬學生的視野、學生的數學思維和創新的綜合素質，在這種模式下潛移默化地形成。

例如，在“分數的意義”教學中，上課之前為學生設計了一種多媒體課件。老師解釋了“1”的概念，課件制作了12個蘋果，都要求學生拿出一半的蘋果，學生積極參與，努力讓更多的學生使用電腦操作。然后我們要取出剩下蘋果的1/2。實際操作后，發現學生在比較1/2的過程中，即使都是1/2但是第一次12的1/2是6而第二次的1/2是3，取出的數量不同，解決了難題。由于學生自己的實踐，“1”的概念很容易理解。在教師的精心設置的動態情境中，實踐的有效性得到了提高。

三、 結論

在課堂教學中，給學生足夠的動手操作空間，鼓勵學生探索合作，是提高學生實際能力和學習能力的有效途徑。在此過程中，教師要發揮好導師和教育者的作用，讓學生在實踐中體會到學習的樂趣，這樣能讓教學效率大大的提高。

參考文獻：

[1]劉沛峰.小學數學教學中如何培養學生的動手操作能力[J].教育教學論壇，2011（23）：145-146.

[2]王光明，范文貴.新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012.