淺談農村小學校本課程的開發與實施

林國強??

摘要：校本課程的開發必須充分考慮學生的需求取向。校本課程的開發要依靠先進辦學理念的指導，要構建符合校情的完善課程體系，使學生、教師和學校共同發展。由于多數農村小學由于歷史變革、地理位置、社會環境和人文因素等多方面的影響，簡陋的辦學條件和簡單的社會文化氛圍；教師對校本課程資源開發興趣性，對身邊的社會資源和自然資源不知怎樣利用開發，致使校本課程開發停留在淺層次上，從而使得我們面臨著更大的困惑。

關鍵詞：校本課程；分析；開發

所謂“校本課程”主要是指教育管理體系級中學校管理這一級的課程。它最大的亮點就是實行國家課程、地方課程和校本課程三級管理模式。它的基本理念是：學校根據自有條件自主決策；教師全員參與課程設計和校本教材編寫；探究問題解決的合作與共享的發展戰略。在課程改革中，強調和倡導“校本課程”建設與開發，由教師和學生自行制定自己管理課程的實施。它的建設與發展是新課程的發展需要，在新課程的發展與時代的共同發展中與時俱進，更好地滿足學生的個性發展的不同要求，彌補了國家、地方課程編寫的不足。

一、 農村小學校本課程開發和實施的現狀分析

1. 學校辦學條件制約校本課程的開發和實施

校本課程開發，又叫學校中心課程規劃，是一個具有繁雜因素、專業性較強的活動。校本課程開發當然不是對教學大綱的全盤否定，而是在保證教學大綱的基礎上，從學校的基本校情出發，依托本地資源，為了學生的個性發展而額外編寫的校本教學材料。這種校本課程是具有學校特色的教學，它不僅是對本地人文資源的保護與傳承，更是對每一個人的終身發展意義深遠，屬于素質教育的范疇。從不同的學校出發，校本課程開發要受到學校所處地域、人文、習俗等等方面的影響，有著明顯的地方性與差異性。有許多的農村小學教師嚴重缺編，辦學經費不足，辦學硬件和軟件建設條件相對落后城鎮小學，教師結構不合理。雖然農村學校在課程安排上體現出學校的校本課程，而實際上部分學校都沒有開齊開足這一課。校本課程的開發與實施因受到種種困難的限制還停留在“計劃書上有、實際上課無；課程表上有、專業老師無”的狀況。而開設校本課程的難度相對較大，需要更專業的任課教師和具有相當技術含量的課程，對于許多面臨諸多辦學條件困難的農村小學校來說這些條件都是難以實現的。

2. 進行校本課程開發的需求探析

要開發校本課程，就不可避免地要談到校本課程的需求分析。學校只有把校本課程的需求分析工作做實了，切切實實地把學生的需求、學校的需求以及社會的需求等諸多方面探究、分析清楚了，才有可能編寫出真正適合學校、適合學生的校本課程。而校本課程也才有可能發揮其積極的教育作用。

與此同時，我們還要注意校本課程開發并不是簡單的“自給自足式的閉門造車”，也應綜合考慮學校需求和社會需求，根據經濟與文化領域對自然資源的需要，開發校本課程，只有適應社會發展的校本課程才會有長久的生命力。需求分析可采用的方法有問卷調查法、訪談法、網絡信息分析法等，其中問卷調查、訪談法最適用學生需求分析。

二、 校本課程開發和實施的必要性和迫切性

1. 校本課程開發和實施的必要性

近年來，校本課程開發和實施得到了各級教育主管部門的高度重視。我們所看到的是教育主管部門以政策、文件的形式向各級各類學校提出了校本課程開發和實施的要求。對此，不同的學校表現出截然不同的態度，有的學校是認真負責、轟轟烈烈的開展，而有的學校卻是怨言不斷，敷衍了事。這就說明了學校領導關于校本課程開發與實施上認識的差異，能夠充分認識到是因為新課程理念下課程改革的推進與深入的，當然在行動上就認真積極了；反之亦然。所以說，在多元文化的背景下，為了滿足不同階層、不同利益群體的價值追求和文化需求。校本課程開發和實施就成為了一個趨勢。而作為校本課程的核心，開發適合不同年齡階段學生、不同地區文化需要的校本課程至關重要。而這也正是多元文化時代的呼喚，更是地方及學校的辦學特色中的多元課程的需要，還是學校個性化、多樣化的教育教學方式的需要。因此，作為校本課程開發主體的學校應該認真對待校本課程開發和實施，要精心組織教師以及相關校外專家，充當好多元文化的代言人，為他們提供必要的條件，使得他們共能夠開發出多元文化視野的好課程，滿足青少年個性發展的需求。

2. 校本課程開發和實施的迫切性

現在的青少年身處知識爆炸的時代，各種媒介提供了多種多樣的文化，這些文化以強烈刺激感官的形式吸引著他們，使得許多的青少年應接不暇甚至是身陷其中，不能自拔。但是我們也應該看到這些文化其實是良莠不齊的，很有可能對青少年產生不良的影響。因此，學校教育肩負的責任重大，既要引導學生接受優良多元文化的熏陶，又要教育他們學習文化知識，養成終身學習的良好習慣，把自己塑造成一個適應現代社會發展，迎接未來挑戰的合格人才。與此同時，我們也應該充分認識到現代社會對青少年身心發展提出更高的要求，需要我們通過更加豐富、更加有效的教學形式進行恰當的教學和訓練，而不能單一的課程模式來滿足不同層次青年發展的需要。所以說，發展校本課程必須滿足不同學校的地方特色，要能夠滿足不同層次青少年發展的需要。要在校本課程開發過程中，多多考慮不同年齡階段青少年多元文化的需求，盡可能地體現時代的特征，選擇好課程內容。做到針對每一個群體，培養多元化、多層次的人才。

3. 校本課程開發和實施的系統性

從本質上來說，校本課程屬于校園文化的范疇。校本課程應該體現學校長久以來形成的精神財富，既要承載這些精神財富，又要傳承這些精神財富。正因為如此，校本課程的開發應該堅持以校園文化為基礎，把校本課程的開發作為校園文化的一個有機組成來發展，做到系統性、全面性。要做到面對整個學校，而不能僅僅局限于某個單一的課堂。從編寫的內容來看，校本課程的研究對象不能僅局限于課程文本，而要建立在對整個學校文化內涵的研究之上，盡量地涵括學校的傳統、輿論、風氣、習慣等抽象的概念，當然也包括教育教學工作的規章制度和學校環境等。

4. 提升校本課程建設創辦特色學校，構建特色課程

一所好學校必須有自己的特色、優勢、風格。如果學校沒有文化遺產的特征，就沒有強大的生命力，就沒有生存的優勢。每個學校都要利用自身獨特的文化背景、歷史積淀，充分認識到學校的辦學特色，開發校本課程。當然，學校的辦學特色并非是幾個人議論后，或者是校長的主觀想象就能形成的，它需要仔細觀察、長期探索，互動和培養的各種形式。因此，我們就要根據發展學校的特色，根據學校發展過程中驗證后證明正確的教育理念和辦學宗旨，根據學校自身發展的情況以及所具備的教育資源和地理環境建立符合自己獨特的發展方向，以此來構建校本課程建設。結合當地社會和環境資源，學校資源和學生身心發展、興趣、能力與需要確定替代課程，讓學生選擇自己感興趣的教育教學活動課程，進行教育教學活動。最后對校本課程的科學性、需求性進行及時評估研究。

隨著校本課程開發步伐的逐步深入，我們更加堅定校本課程必須適應學生個性的發展，必須貼近學生的生活的信念。只有這樣，校本課程才能很好地調動學生的學習自主性和積極性，學習的效果才能得到保證。也才能使得我們教育工作者的課程意識、課程開發能力以及專業能力得到加強。我們堅信：只要我們有先進的指導理念，立足于本地當地資源，采用不同的發展策略，為校本課程開發與利用資源，努力提高教師的能力和水平，扎扎實實地工作，有意識地去開發，必然能使校本課程真正服務于學生、服務于教學、服務于社會，一定能實現開發和建設具有特色的校本課程。

參考文獻：

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