小學(xué)語文課堂教學(xué)中的言語行為理論

馮玲芳

摘 要：言語行為是人類最基本的與他人進(jìn)行友好互動的表現(xiàn)。在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，通過教師的言語行為表達(dá)知識與思想，因此良好的言語行為對于推動學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。以此為背景，以人教版小學(xué)教材為例，深入探討小學(xué)語文課堂教學(xué)中的言語行為理論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；言語行為理論

一、言語行為理論在課堂教學(xué)中的意義

1.言語行為理論是學(xué)生與教師溝通交流的重要紐帶

言語行為的直接表現(xiàn)就是說話，表現(xiàn)說話者的內(nèi)心真實意圖以尋求他人的理解與認(rèn)可。在知識傳授的過程中更是如此。教師將課本知識以自己的語言表達(dá)生動形象地傳達(dá)給學(xué)生，促使學(xué)生對該內(nèi)容有深刻理解。在出現(xiàn)不懂、不明白的問題時則由學(xué)生掌握話語權(quán)主動提出，教師再進(jìn)行解惑，彼此交流互動的過程正是學(xué)生與教師言語行為的直接體現(xiàn)，也充分體現(xiàn)了溝通橋梁的紐帶作用。

2.言語行為理論是知識傳送的重要渠道

雖然現(xiàn)在的授課形式由過去的單一型向多元型轉(zhuǎn)變，比如翻轉(zhuǎn)課堂形式的使用、多媒體技術(shù)的應(yīng)用、游戲教學(xué)法的運(yùn)用等，但還是無法脫離教師的言語行為。只有通過言語行為的表述學(xué)生才能明白教師的意圖，并在教師的指引下進(jìn)行相關(guān)意思的表達(dá)，從而將知識內(nèi)容很好地傳遞給學(xué)生。這是在彼此交流互動中的進(jìn)一步升華，將教師的思想相對完整地融入學(xué)生的頭腦中。

3.言語行為理論是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要路徑

言語行為的作用還體現(xiàn)于對他人的評價之中。尤其是教師對學(xué)生的評價極其重要。如果言辭不當(dāng)，很可能會使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，出現(xiàn)故意搗亂、擾亂課堂秩序等行為，對該學(xué)生形成消極影響的同時也不利于良好學(xué)習(xí)氛圍的營造。反之，若教師對該生的整體情況了如指掌，適時根據(jù)學(xué)生真實的內(nèi)心需求加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生解答內(nèi)心疑惑的同時與學(xué)生建立良好的信任，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的心態(tài)，積極健康地學(xué)習(xí)。這就是“成也蕭何，敗也蕭何”的真實寫照，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，很大程度上取決于教師的言語行為。

二、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中言語行為的應(yīng)用策略

在課堂教學(xué)中雖然以學(xué)生為主體進(jìn)行授課，但還是要在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師的引導(dǎo)作用不容忽視。教師的言語行為則直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響。因而針對言語行為的應(yīng)用策略主要以教師的課堂教學(xué)為主。

1.在課堂教學(xué)時教師的言語行為必須表達(dá)規(guī)范

作為小學(xué)階段的學(xué)生，正是養(yǎng)成初期自我理解能力與表達(dá)能力的重要時刻，因此在這一階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格使用規(guī)范的語言來講課，給學(xué)生樹立正面的形象，幫助學(xué)生正確認(rèn)識世界、認(rèn)識知識。比如，在學(xué)習(xí)二年級課文《我選我》時，教師就要以準(zhǔn)確的語言對文章進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生加深對文章的整體認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生思考王寧的“我選我”為什么會贏得掌聲？你在看到“我選我”時有什么樣的想法？教師在實際講解時注意自己的言語說辭，王寧的行為就是敢于表現(xiàn)自我，敢于推銷自我，而非驕傲自滿、為了顯擺，讓學(xué)生正確認(rèn)識二者的區(qū)別，從而指引學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得自信處世的魅力。這需要教師用正確規(guī)范的語言加以引導(dǎo)，帶給學(xué)生正確的感性認(rèn)識。

2.在課堂教學(xué)時教師的言語行為必須遵照教材

教材是學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的主要用書，是學(xué)生接觸知識的主要平臺，因此教師在進(jìn)行言語行為的表述時要以教材為依托，這樣才能使教師的用語規(guī)范有個很好的參照，才能促使學(xué)生更加信服于教師的言語行為教學(xué)。尤其是學(xué)生進(jìn)入中高段的小學(xué)學(xué)習(xí)時，認(rèn)知理解水平有一定程度的提高，因而在很多事物理解上會有自己獨(dú)特的見解，此時的教師言語行為就是更好地引導(dǎo)學(xué)生信服，從而指引學(xué)生的成長。所以在進(jìn)行課堂教學(xué)時教師一定要遵照教材。比如，在學(xué)習(xí)四年級下冊的《古詩詞三首》的內(nèi)容時，教師就要注意自身朗讀時的音調(diào)正確，這樣才能使學(xué)生的認(rèn)識更加準(zhǔn)確。在翻譯句子意思時也多結(jié)合教材注解進(jìn)行理解，同時要注意關(guān)鍵字詞的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情。如《獨(dú)坐敬亭山》中的詩句“相看兩不厭，只有敬亭山”中“厭”字的用法，就與現(xiàn)代漢語意思大相徑庭，意為“滿足”，而不是現(xiàn)在的“討厭”，只有將重點字詞含義理解清楚，才能重點把握文章的主題思想，這樣教師在教學(xué)時才能更好地運(yùn)用自己的言語行為獲得學(xué)生的信服，進(jìn)而堅定學(xué)生學(xué)習(xí)的信念。

3.學(xué)校必須加強(qiáng)教師的言語行為管理

教師受到良好的監(jiān)督與管理才會更好地控制自己的言行，進(jìn)而作用于課堂教學(xué)中，言傳身教給自己的學(xué)生，因此需要學(xué)校的監(jiān)督與管理。學(xué)校可以采取不定期聽課的方式抽查教師的課堂講解，看教師的言語行為是否有不當(dāng)之處。對于口語較重的教師，學(xué)校可以針對此種情況開設(shè)輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)班，督促教師普通話的口語練習(xí)，同時為了提高教師的專業(yè)性，可以將正確的言語行為列入教師的考核制度之中。需要說明的是，教師的言語行為不僅包括字詞的準(zhǔn)確，即普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，還在于講解說明時的遣詞造句是否準(zhǔn)確，是否帶有歧義挖苦色彩等。教師的教學(xué)是樹立給學(xué)生正面的健康教育的，因而教師的言語行為必須合格規(guī)范。

由此看來，教師的言語行為所起的作用影響深遠(yuǎn)，在實際教學(xué)中，教師必須要高度重視自己的言語言辭以及表達(dá)方式等，確保自己的言語行為帶給學(xué)生正面的引導(dǎo)作用，從而指引學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙耘.小學(xué)語文課堂師生言語互動行為個案研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[2]孫月芹.基于言語行為理論的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語研究[D].寧波大學(xué)，2014.

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