小學語文課堂教學中的言語行為理論

馮玲芳

摘 要：言語行為是人類最基本的與他人進行友好互動的表現。在小學語文課堂學習中，通過教師的言語行為表達知識與思想，因此良好的言語行為對于推動學生的學習發展，提升課堂學習質量有至關重要的作用。以此為背景，以人教版小學教材為例，深入探討小學語文課堂教學中的言語行為理論。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；言語行為理論

一、言語行為理論在課堂教學中的意義

1.言語行為理論是學生與教師溝通交流的重要紐帶

言語行為的直接表現就是說話，表現說話者的內心真實意圖以尋求他人的理解與認可。在知識傳授的過程中更是如此。教師將課本知識以自己的語言表達生動形象地傳達給學生，促使學生對該內容有深刻理解。在出現不懂、不明白的問題時則由學生掌握話語權主動提出，教師再進行解惑，彼此交流互動的過程正是學生與教師言語行為的直接體現，也充分體現了溝通橋梁的紐帶作用。

2.言語行為理論是知識傳送的重要渠道

雖然現在的授課形式由過去的單一型向多元型轉變，比如翻轉課堂形式的使用、多媒體技術的應用、游戲教學法的運用等，但還是無法脫離教師的言語行為。只有通過言語行為的表述學生才能明白教師的意圖，并在教師的指引下進行相關意思的表達，從而將知識內容很好地傳遞給學生。這是在彼此交流互動中的進一步升華，將教師的思想相對完整地融入學生的頭腦中。

3.言語行為理論是促進學生積極學習的重要路徑

言語行為的作用還體現于對他人的評價之中。尤其是教師對學生的評價極其重要。如果言辭不當，很可能會使學生產生叛逆心理，出現故意搗亂、擾亂課堂秩序等行為，對該學生形成消極影響的同時也不利于良好學習氛圍的營造。反之，若教師對該生的整體情況了如指掌，適時根據學生真實的內心需求加以引導，幫助學生解答內心疑惑的同時與學生建立良好的信任，從而引導學生樹立正確的心態，積極健康地學習。這就是“成也蕭何，敗也蕭何”的真實寫照，學生的學習狀態如何，很大程度上取決于教師的言語行為。

二、在小學語文課堂教學中言語行為的應用策略

在課堂教學中雖然以學生為主體進行授課，但還是要在教師的帶領下進行學習，因此教師的引導作用不容忽視。教師的言語行為則直接對學生的學習狀態產生影響。因而針對言語行為的應用策略主要以教師的課堂教學為主。

1.在課堂教學時教師的言語行為必須表達規范

作為小學階段的學生，正是養成初期自我理解能力與表達能力的重要時刻，因此在這一階段的語文教學中，教師應該嚴格使用規范的語言來講課，給學生樹立正面的形象，幫助學生正確認識世界、認識知識。比如，在學習二年級課文《我選我》時，教師就要以準確的語言對文章進行概括總結，幫助學生加深對文章的整體認識。在此基礎上，再引導學生思考王寧的“我選我”為什么會贏得掌聲？你在看到“我選我”時有什么樣的想法？教師在實際講解時注意自己的言語說辭，王寧的行為就是敢于表現自我，敢于推銷自我，而非驕傲自滿、為了顯擺，讓學生正確認識二者的區別，從而指引學生的生活和學習，讓學生懂得自信處世的魅力。這需要教師用正確規范的語言加以引導，帶給學生正確的感性認識。

2.在課堂教學時教師的言語行為必須遵照教材

教材是學生進行課堂學習的主要用書，是學生接觸知識的主要平臺，因此教師在進行言語行為的表述時要以教材為依托，這樣才能使教師的用語規范有個很好的參照，才能促使學生更加信服于教師的言語行為教學。尤其是學生進入中高段的小學學習時，認知理解水平有一定程度的提高，因而在很多事物理解上會有自己獨特的見解，此時的教師言語行為就是更好地引導學生信服，從而指引學生的成長。所以在進行課堂教學時教師一定要遵照教材。比如，在學習四年級下冊的《古詩詞三首》的內容時，教師就要注意自身朗讀時的音調正確，這樣才能使學生的認識更加準確。在翻譯句子意思時也多結合教材注解進行理解，同時要注意關鍵字詞的理解，從而引導學生體會作者的思想感情。如《獨坐敬亭山》中的詩句“相看兩不厭，只有敬亭山”中“厭”字的用法，就與現代漢語意思大相徑庭，意為“滿足”，而不是現在的“討厭”，只有將重點字詞含義理解清楚，才能重點把握文章的主題思想，這樣教師在教學時才能更好地運用自己的言語行為獲得學生的信服，進而堅定學生學習的信念。

3.學校必須加強教師的言語行為管理

教師受到良好的監督與管理才會更好地控制自己的言行，進而作用于課堂教學中，言傳身教給自己的學生，因此需要學校的監督與管理。學校可以采取不定期聽課的方式抽查教師的課堂講解，看教師的言語行為是否有不當之處。對于口語較重的教師，學校可以針對此種情況開設輔導教師的學習班，督促教師普通話的口語練習，同時為了提高教師的專業性，可以將正確的言語行為列入教師的考核制度之中。需要說明的是，教師的言語行為不僅包括字詞的準確，即普通話是否標準，還在于講解說明時的遣詞造句是否準確，是否帶有歧義挖苦色彩等。教師的教學是樹立給學生正面的健康教育的，因而教師的言語行為必須合格規范。

由此看來，教師的言語行為所起的作用影響深遠，在實際教學中，教師必須要高度重視自己的言語言辭以及表達方式等，確保自己的言語行為帶給學生正面的引導作用，從而指引學生的學習。

參考文獻：

[1]趙耘.小學語文課堂師生言語互動行為個案研究[D].山東師范大學，2016.

[2]孫月芹.基于言語行為理論的小學語文課堂教學評價語研究[D].寧波大學，2014.

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