基于電子白板的小學數學生成性課堂研究與實踐

郭昳君

摘 要：科學技術的不斷發(fā)展帶動著小學數學課堂的教育方式的發(fā)展和改進。電子白板在小學數學課堂的發(fā)展和運動得到了不斷的提高和發(fā)展，將電子白板應用到數學課堂的教學當中，利用現代信息技術的發(fā)展優(yōu)勢將教師和學生從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，培養(yǎng)生成性課堂的研究和實踐，使得課堂的互動更加生動，協(xié)助教師進行教學。

關鍵詞：小學數學；電子白板；生成性課堂

小學數學的嚴謹和抽象性給教師在小學數學的教學課堂帶來不小的挑戰(zhàn)。學生受年齡和理解能力的限制，很難完整地吸收教師所傳遞的信息和知識點，教師的教學活動并不能達到想要的效果，這是我國現階段小學數學課堂普遍存在的問題。電子白板在課堂中的應用正解決了這一問題，教師利用白板技術將小學數學課堂演變成生成性課堂，強化課堂互動，激發(fā)學生的學習熱情和激情。

一、生成性課堂的形成和特點

（一）生成性課堂的形成

生成性課堂雖然在我國的應用正在逐漸發(fā)展壯大，但是生成性的學習早在1986年就由維特羅克提出，屬于結構主義教學方法的一種，其宗旨在于培養(yǎng)學生對所見到的類比、表象、圖表和表格進行圖解，以便于增強深層理解。在彈性的預設前提下，在教學活動的開展過程中教師和學生依據不同的教學情境創(chuàng)建教學活動場景，有其獨特的積極作用。

（二）生成性課堂的特點

生成性課堂最大的特點是具有情感性。情感是生成的原動力，生成性課堂側重調動和激發(fā)學生的積極學習情感，讓學生把自己的生活融入學習中，學生會因為學習更加貼近生活而更好地感受到知識的感染和震撼，在精神上享受愉悅。數學來源于生活，最終服務于生活，在“平均分”的教學活動中，我?guī)ьI學生用電子白板畫出15朵玫瑰花，請學生將他們平均分成3束，分別送給爸爸、媽媽和老師，學生在這個過程中既學到了知識，又感受了生活。

生成性課堂的核心就是創(chuàng)造性。小學數學的教學難點就是學生理解能力的提升。生成性課堂可以點撥學生的思維障礙，點燃思維的煙火，選擇一些更有趣味性的課堂場景來解決一些看似困難的問題。在課堂生活中探究知識的奧秘，獲得積極的情感體驗，讓學生在自己的內心深處認識到自己是一個“探索者”，在成功之后獲得心靈的滿足。

二、電子白板在小學數學課堂的應用優(yōu)勢

（一）拓寬知識面

目前國內常見的電子白板是SEEWO白板，白板特有的功能就是可以隨時調出教學活動中需要的各種資料和模板，在教學活動上提供了極大的方便。電子白板在教學活動中利用媒體資源拓寬學生的知識面，擴展學生的思維空間，利用網絡資源為學生創(chuàng)造一個更加動化的教堂環(huán)境，培養(yǎng)學生自己的思維能力。小學生的理解能力與成年人都有比較大的差距，在學習“三角形”時，我會利用電子白板繪制不同類型的三角形，讓學生有形象的認識。學生在幾個三角形的拼裝結合過程中，學到新的知識并且可以復習之前學到的幾何知識點。

（二）構建相應的教學環(huán)境

教學活動中情境教學是非常重要的部分，傳統(tǒng)的教學模式下，教師單一的授課，學生單一的聆聽，讓原本就抽象的數學教學變得更加枯燥。電子白板在教學活動中的運用，利用電子白板上的聚光放大和電子屏幕所特有的回放、漸顯功能將學生帶到問題中，吸引學生的注意力。

（三）增加教學的互動性

在小學數學的教學中，學生原本的線性和非線性的思維能力有待提高，教師可以利用電子白板的優(yōu)勢，增加教學活動中的互動。例如在幾何的教學中，學生需要完成點、線、面的思維變化。這種情況在以往的課堂教學和課后作業(yè)完成中，對教師和學生都造成了不小的困擾。教師可以邀請學生站到白板前，利用白板圖像的轉化功能來演示出自己在解決數學問題時的思維變化過程，從而讓學生互相學習。

小組的形成，讓學生可以看到自己和其他同學的優(yōu)缺點，教師利用批準的功能幫助學生糾正出現的錯誤，培養(yǎng)學生的團隊能力和理解能力。在問題解決的過程中收獲學習和探索的樂趣，在問題解決后享受心靈的滿足和愉悅。

（四）強化學生的主人翁意識

在傳統(tǒng)的教學模式中主導者是教師，但是在利用電子白板的生成性課堂中，學生才是活動的主人。教師的教學目的是讓學生收獲知識，所以學生能否吸收教師的知識才是教學中最值得注意的事情。小學數學是整個數學體系的基礎，教師要利用電子白板的功能強化教學效果。

總之，教師要清晰地明了教學活動的現狀，在教學課堂上科學運用白板輔助日常的教學活動，利用電子白板在課堂中拓寬學生的知識面和強化課堂互動，增加實踐能力的同時提升學生的學習效率。生成性課堂的特點就是加強教師與學生、學生與學生、師生和教學資源之間的綜合作用影響，使得整個課堂形成共識、共享和共進的氛圍。

參考文獻：

[1]華嵩峰.引領有效體驗，促進小學數學生成性課堂[J].學周刊，2012（19）：96-97.

[2]楊飛.小學數學課堂動態(tài)生成性教學研究[J].考試周刊，2015（36）：79-79.

編輯 栗國花endprint