《認識人民幣》教學分析

潘麗娟+王孝義

摘 要：交互式電子白板逐漸走進課堂，為課堂注入新的活力。交互式電子白板具有融合傳統(tǒng)媒體、整合教學資源、提高學生課堂參與度及促進師生互動等方面的優(yōu)勢，應用交互式電子白板教學《認識人民幣》解決了難以實際操作的問題，提高課堂教學效率，使教師教的輕松，學生學得愉快，課堂效率大大提高。

關鍵詞：電子白板；師生互動；參與度

《認識人民幣》是義務教育數學課程（人教版）一年級下冊的教學內容。人民幣是我國法定的貨幣，在人們的生活中起著重要的作用。一年級學生年齡小，幾乎沒有什么生活經驗，對人民幣的認識是個空白，通過教學活動，使他們對人民幣有一個初步了解并會使用10元以下小額人民幣，同時通過本課學習加深對100以內數的理解。原來1分、2分、5分、1角、2角幣值的人民幣市面上很少流通，對于一年級小學生來說認識起來就更困難了。實際生活中，學生只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了會使用它，體現它的社會價值。另外，我們在教學時很難找齊各種面值人民幣，特別是市場已不流通或很少流通的人民幣，尋找起來更是不易。那么如何才能解決教學中的困難，彌補學生學習上的不足呢？教學時我將交互式電子白板技術應用到本節(jié)課的教學，這樣不僅解決了尋找不同幣值人民幣的困難，而且通過模擬購物環(huán)節(jié)，讓全體學生都能參與活動，通過使用、兌換人民幣，從而達到學習掌握的目的。

首先，老師課前拍攝準備商場購物照片并白板出示商場購物情景，問學生購物需要什么，自然導入本課的學習。

其次，通過白板圖庫資源，展示不同國家貨幣圖案，讓學生觀察欣賞，之后告知這就是其他國家用來購物使用的錢幣。使學生對錢幣有一個初步了解。

再次，利用交互式電子白板出示第五套人民幣圖，讓學生仔細觀察并與前面出示外國貨幣進行比較，幫助學生認識不同幣值人民幣，100元、50元、20元、10元、5元、1元。再利用白板拖動功能讓學生將人民幣歸類。學生在活動的過程中，雖然不能很好掌握分類方法，通過全體參與，小組合作，教師引導，全班學生能真正掌握所學知識，這些是傳統(tǒng)教學無法達到的。

第四，先認識面值1元的人民幣。電腦放大展示1元硬幣和紙幣的正面和反面，比較正面和反面的不同點，主要特征并記住這些特征，一年級學生對1是認識的，但對大寫的壹是不認識的，教學時不作要求，可告知以后就知道了，通過對1元認識后，再認識全套人民幣（分別出示2元、5元、10元、20元、50元、100元以及50元、100元的不同版本）。這是本節(jié)課重點和難點，教學時要給學生足夠時間來認識和掌握，同時對人民幣的背景圖案知識要讓學生充分了解和記憶。

第五，換算使用人民幣。人民幣的換算是本節(jié)課的難點之一，在教學過程中，教師要充分利用白板復制、拖動功能在白板上準備足夠不同幣值、不同種類人民幣，再準備好一幅幅標好價格的貨物圖，讓學生走上講臺實際模擬購物，學生在購物過程中，通過拿錢付款、找零過程，既能很好認識人民幣，又能自然掌握人民幣的換算，學生在活動過程中，方法不一定正確，方式不一定統(tǒng)一，但教師可以利用白板保存、分頁展示功能來檢查、比較、尋找更方便、更簡潔的方法。避免了傳統(tǒng)模擬活動秩序難以控制局面。這樣的教學方式，學生興趣盎然，課堂氣氛活躍。

交互式電子白板快捷、方便，已融入學生的日常生活和學習中，為學生提供了廣闊的思維空間，是學生取得信息的資源庫。本節(jié)課中，我從電子白板的圖庫里自主選擇最適合人民幣和靈活的付款場景，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)造教學的豐富情景，使抽象的數學內容形象化、清晰化，使數學知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的教學，再通過學生自己親自動手操作，他們的精力更加集中，他們通過集體的智慧和力量解決了一個個問題，出色地完成了任務。運用交互式電子白板拓展了學生的知識面，豐富了學生的信息，更好地培養(yǎng)了學生的思維能力，取得傳統(tǒng)教學無法達到的效果。

社會發(fā)展了，學生獲取知識的渠道越來越多，獲取知識的范圍也越來越廣，課堂教學已經不是教師講學生聽的課堂，現在的課堂是師生互動的課堂，教師的作用是引導學生如何學習，如何獲得信息并將信息整理變成對自己有用的知識。隨著教育信息化投入增加，交互式電子白板已走進每個班級，如何利用電子白板的互動功能，優(yōu)化教學是我們值得研究的課題。

參考文獻：

[1]夏麗晴.《認識人民幣》教學設計[J].中國校外教育，2013（S1）.

[2]張英芳.讓參與為學生領跑：《認識人民幣》教學設計及反思[J].教育教學論壇，2010（5）.

編輯 韓 曉endprint