生活繪本，讓培智數學繪聲繪色

陳偉峰

摘 要：數學的邏輯性、抽象性，對于培智學生來說是無法接受理解的。而繪本以其豐富的內容、鮮活的畫面，引發培智學生的遐想，為培智學生搭建了數學情景的實踐平臺。教師可以借助繪本，創設幾種方式來訓練培智學生的數學生活能力：動手實踐、生活情景、多感官刺激、滿足需求。

關鍵詞：繪本教學；動手實踐；生活情景

培智學生普遍存在邏輯思維差、記憶時效短、認知能力不夠等問題。再加上，在實際的教學實踐中，由于教學環境、教學手段和生活經驗的限制，培智學生對數學缺乏興趣，經常出現無話可說的局面。怎樣激發培智學生的數學學習興趣，采取有效的措施提高培智學生的生活數學能力，就成了我們培智教師共同努力的目標。

幸運的是，在教研活動學習時，我們遇見了繪本。繪本以其豐富的內容、鮮活的畫面，引發培智學生的遐想，為培智學生搭建了數學情景的實踐平臺。繪本在老師的精心改編下，孩子們徜徉在由豐富的畫面和動人的敘述交織而成的美麗故事中，感受到“生活中的數學”。繪本以它的神奇魔力，架起了培智學生數學學習的橋梁，帶領他們開始了一段繪聲繪色的美麗旅程。

一、以培智學生為本位選擇繪本，以培智學生現有能力進行繪本改編

繪本的選擇要充分考慮學生的興趣，以現有能力為主，從生活情景、實踐動手、認知、滿足需求、教育功能等多方面考慮。不要把繪本拿來就給培智學生用，這是不符合培智學生需求的，雖然很多繪本只有圖片，非常簡單，但是對于培智學生來說，沒有經過處理改編的繪本，同樣是一本天書，且學習的價值不高。

比如《時間：滴答滴答向前走》這本繪本讀物是關于時間的認識，時間本就是個抽象的概念，通過故事中的主角小豬作息時間的安排，讓普通兒童能夠建立正確的時間觀念，并建立初步的時間概念。但是對于培智學生來說，如何讀懂鐘表都存在問題，又如何建立時間的概念呢？為此，我們就需要對繪本進行改編；首先，刪除復雜的內容（問題、圖片、文字），盡可能留下簡單易懂的內容（問題、圖片、文字）；其次，修改內容（問題、圖片、文字），再比如《時鐘，滴答，滴答》繪本中，就把時間改為整時、半時，方便培智學生的認識；最后，就是增加培智學生熟悉的生活情景，讓學生在自己熟悉的環境中學習自己有需求的數學知識，并能在課堂外使用自己學習到的知識。

二、引導培智學生成為繪本教學的主體

培智學生的現有能力，決定了在課堂上常常處于被動的情況。我們的教學理念一直提倡以學生為主體，充分發揮學生的積極性。實際上，繪本教學更能激發學生的主動性。繪本本身存在的情景創設和想象空間，都是課本所無法具備的，這也正是我們培智學生所需要的。我們可以充分地利用繪本這一特點，讓培智學生更多地參與到數學繪本課堂中，讓培智學生在繪本創設的生活情景中，動手實踐，學習他們所需求的知識能力、生活技能等。同時繪本本身色彩鮮艷，人物可愛有趣，有些更以立體的方式呈現出來，這對于培智學生來說又是一種感官刺激。

三、用動作、神態輔助語言，把繪本內容“演”出來

繪聲繪色地給培智學生把繪本內容“演”出來，是帶領培智學生學習繪本知識的第一步，當把這種快樂、喜悅帶給學生的時候，學生才能深入到教學內容的學習中。

如在《時間：滴答滴答向前走》的繪本學習中，雖然時間的概念比較抽象，也比較難理解，但是在繪本的“演繹”下，學生可以在輕松愉快的氛圍中感受繪本教學的主題，即使部分培智學生因先天的因素導致無法理解時間的概念學習，但貫穿整個繪本的教學重點可以提高這一部分學生的生活體驗。

繪本世界繽紛無限。繪本以它獨有的精妙的語言和明快的畫面，營造出了一片新的教學氛圍。它給予培智學生的不僅僅是眼睛的享受，更多的是細節的領悟和心靈的體會，以及生活經驗上的積累。在繪本數學的課堂上，我們要努力挖掘“圖”的作用，認真落實“演”的訓練，讓培智學生也有一個屬于他們自己的童真和童趣，真正體會到學習的樂趣和輕松。

四、多感官體驗繪本

培智學生先天的局限性，導致不僅需要在內容上進行改編，在繪本的材質上也需要進行修改，提高多感官的刺激！比如，在繪本上呈現出立體的花卉，且能聞到花香，嗅覺上的刺激幫助學生記憶；關鍵部分需要選擇粗糙的材料制作，進行觸覺上的刺激；視覺上，爭取使用3D繪本，提高學生空間想象的能力。只有在這樣多感官的刺激下，培智學生才會在每一次的繪本接觸中，學習到所需要的知識和技能！

總而言之，繪本以其形象生動的呈現方式，為培智學生帶來了一場多感官的教學刺激，同時繪本教學能夠給培智學生帶來更多的歡樂，并在歡樂中不知不覺地學習到數學知識。

編輯 溫雪蓮