差異呈特色 資源共享用

熊偉

摘 要：作業(yè)差異設(shè)計(jì)是新時(shí)期小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的“重頭戲”，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的美術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)、智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格，在教育資源上進(jìn)行合理利用，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)揮其對(duì)作業(yè)差異設(shè)計(jì)的助力作用，從而尊重、欣賞和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性差異。

關(guān)鍵詞：差異；教育資源；作業(yè)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)將作業(yè)差異設(shè)計(jì)視作課堂分層教學(xué)的一部分，將教育資源作為引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的主要?jiǎng)恿Γㄟ^(guò)教育資源的合理利用，配合作業(yè)差異計(jì)劃的實(shí)施，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣和適合不同學(xué)生認(rèn)知方式的作業(yè)。

一、豐富的課堂資源，倡導(dǎo)作品求“同”存“異”

美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，這也是其區(qū)別于其他課程的特性。教師在課堂教學(xué)中使用大量的實(shí)物教具，很好地發(fā)揮了其“視覺(jué)性”的優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。以蘇少版三年級(jí)《漂亮的燈》一課為例，教師在講到臺(tái)燈的設(shè)計(jì)時(shí)，就收集了很多造型各異的臺(tái)燈資源供學(xué)生欣賞，甚至為了讓學(xué)生更直觀地了解古代長(zhǎng)信宮燈的原理，利用網(wǎng)絡(luò)買了個(gè)宮燈模型回來(lái)。讓學(xué)生近距離地看、摸、玩，雖然每個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)物的感受不盡相同，作業(yè)效果也各有差異，但這份體驗(yàn)是難能可貴的。

課堂中還經(jīng)常會(huì)生成一些“活資源”，利用“高”水平的一些資源以放大其價(jià)值。以蘇少版一年級(jí)《葉子片片》為例，在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)我就發(fā)現(xiàn)，有一名學(xué)生的葉子畫得很大，但涂色比較潦草，而且一張紙上僅畫一片大葉子，我沒(méi)有立刻批評(píng)這個(gè)學(xué)生，而是把這片葉子剪了下來(lái)，添畫了一些，并塑封了它，因?yàn)橄乱徽n的內(nèi)容是《送你一個(gè)書(shū)簽》，當(dāng)學(xué)到這課時(shí)，我把它作為示范作品拿出來(lái)分析展示，并把它當(dāng)做禮物還給這個(gè)孩子時(shí)，他真的非常激動(dòng)，當(dāng)我讓他再仔細(xì)看看這片葉子時(shí)，他忽然發(fā)現(xiàn)原來(lái)是他自己畫的，現(xiàn)在真的成了書(shū)簽了，那份自豪溢于言表，我想他以后也許還會(huì)有很多書(shū)簽，但這個(gè)一定會(huì)讓他珍藏一輩子。

二、先進(jìn)的信息資源，讓學(xué)生離“真相”更近一點(diǎn)

在小學(xué)階段，以教材中堪稱經(jīng)典的美術(shù)作品為載體進(jìn)行專題欣賞，解讀美術(shù)語(yǔ)言，組織學(xué)生利用信息資源與美術(shù)作品展開(kāi)對(duì)話與交流，教學(xué)生欣賞，正是美術(shù)“欣賞·評(píng)述”教學(xué)領(lǐng)域需要解決的問(wèn)題。梵高是學(xué)生認(rèn)識(shí)較早的一位外國(guó)畫家，他的《星月夜》《向日葵》是課堂中經(jīng)常會(huì)提到的，而人像畫又是梵高藝術(shù)創(chuàng)作的重要題材之一。他為了呈現(xiàn)自己內(nèi)在強(qiáng)烈的獨(dú)特情感，舍棄了對(duì)現(xiàn)實(shí)顏色的忠實(shí)描寫，而是讓自己內(nèi)心的“顏色”達(dá)到了“表現(xiàn)和強(qiáng)化性格”的效果。在蘇少版六年級(jí)《畫人物》一課中，我就讓學(xué)生畫梵高，首先利用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生欣賞了他一生留下的43張自畫像，再通過(guò)分析梵高各個(gè)時(shí)期的自畫像，了解梵高繪畫手法演變的軌跡。一節(jié)課每人畫一張，這對(duì)學(xué)生對(duì)人物的把握要求太高，我采用“分塊合作”，將梵高的肖像畫切割成8到9塊，小組內(nèi)每人完成肖像畫的一部分，但又都是創(chuàng)作這張畫不可或缺的重要部分。這次作業(yè)雖然是臨摹作品，但是每個(gè)小組作品都各有特色，每個(gè)學(xué)生對(duì)用色與筆觸的差異，以及線條疏密曲直等細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟也各有不同。

梵高曾說(shuō)過(guò)“藝術(shù)家之間的共同不幸，就是不合作”，在這節(jié)人物繪畫課上，我們?yōu)殍蟾咄瓿闪诵脑浮Ｎ覀冞€發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的視覺(jué)及表現(xiàn)差異，這便是個(gè)性，我們?cè)谙冗M(jìn)教育資源的利用下，平衡了它與集體合作之間的關(guān)系。

三、優(yōu)質(zhì)的社會(huì)資源，讓“個(gè)性”盡情綻放

新課標(biāo)指出：“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會(huì)生活中的資源（如活動(dòng)、事件和環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。”偉大的教育家陶行知也主張“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”，這給師生的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的創(chuàng)造空間。學(xué)生每天生活的環(huán)境就是最好的教育資源，但各地的生活習(xí)慣、物質(zhì)條件，教育、文化和社會(huì)發(fā)展的水平、自然狀況等方面差距較大，這就要求教師根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣煤脤W(xué)生身邊的社會(huì)資源，讓他們走出小課堂，接觸大自然，接觸社會(huì)，使課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和技能在課外得到有效的鞏固和應(yīng)用。以蘇少版三年級(jí)《廚房》為例，這課是讓學(xué)生課后在家里對(duì)著廚房進(jìn)行寫生，作業(yè)交上來(lái)后發(fā)現(xiàn)有一名平時(shí)經(jīng)常不帶本子的學(xué)生，畫得很是認(rèn)真，廚房里的油、鹽、醬、醋瓶畫得一個(gè)不少，雖然中間有大塊的地方?jīng)]有畫到，但一溜邊的細(xì)節(jié)畫得真是很用心，這樣的作品拿去表?yè)P(yáng)展示，學(xué)生一定會(huì)說(shuō)我偏心，正好下一課是《干干家務(wù)活》，我就利用這中間的大段空白給他添畫個(gè)正在拖地的孩子，然后再針對(duì)他這次作業(yè)的認(rèn)真完成給予鼓勵(lì)。其實(shí)像這樣利用身邊的資源，創(chuàng)作美術(shù)作品的例子還有很多。

總之，教育資源不僅能夠應(yīng)用于課堂，更能夠成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，而為了能夠更好地利用教育資源，小學(xué)美術(shù)教師需要立足作業(yè)的差異，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和完成作業(yè)的方式，為小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地應(yīng)用教育資源創(chuàng)造條件。只有這樣，才能真正發(fā)掘小學(xué)生的藝術(shù)潛能，并由此提高他們的美術(shù)水平。

參考文獻(xiàn)：

王大根.美術(shù)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

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