新課程下如何提高小學高年級數學教學質量

劉立群

摘 要：隨著新課標的出臺，要達到新課程的要求，在教學活動中教師要注重教學模式的創新，從學生的生活實際出發，學習中要加強學生間的互動，而且教師要注重學生間的個體差異，因材施教，實現學生綜合能力的提升。

關鍵詞：新課程；小學高年級；數學教學；質量策略

教育改革正在如火如荼地實行，過程中很多新的教學理念和教學要求隨之出臺，面對如此大規模的改革，教育工作者也將面臨新的機遇和挑戰，在小學高年級數學教學中，如何提高教學質量，實現學生的全面發展，達到新課標的教學目標，成了數學教師的首要任務。在教學中，秉承以學生為本的教育理念，以學生的實際生活為教學活動的出發點，培養學生的綜合實踐能力，在此，筆者做出了簡要說明。

一、聯系生活實際，讓學生體會到數學源于生活用于生活

在數學教學中，不管是教師還是學生都受到了應試教育的影響，在課堂教學中教師由于有著升學率的壓力，導致授課中過分注重學生的學習成績而忽略了教學模式的改革，使學生對數學的學習有了錯誤的認識和理解，不少學生覺得數學學科的教學只是為了應付考試，而沒有任何實際應用的能力，因此在教學活動中，教師要根據教材的內容，緊密聯系生活實際，讓學生深刻地體會到數學是源于生活并且用于生活的，以此改變學生對數學教學的錯誤認識，讓學生體會到數學的工具性。

例如，在學習了圓的面積計算后，教師就可以針對教材內容聯系生活中的案例來加深學生對數學知識的掌握程度。比如，校園餐廳的圓形玻璃由于天氣原因，大風導致玻璃破碎了一半，現在要進行更換，讓學生運用所學的知識要購買多大面積的正方形玻璃才能做出這塊圓形玻璃，以此讓學生體會到數學的工具性，讓學生感受到數學和生活的息息相關。

二、注重個體差異，因材施教

新課改后，教育部門更加注重學生的個體發展，以實現學生在教學活動中綜合素質的提升。但是在實際教學中，教師的教學模式沒有針對性，對于學生都采用統一的教學手段，這其實對于學生的個性發展有著很大的限制。因為在班級上學生人數較多，但是每個學生都有著不同的優缺點，在性格、智力水平上都有差距，因此教師在教學活動中要注重學生的個體差異，進行因材施教，實現學生的全面發展。

例如，在完成一個課時的教學活動后，教師會布置課后作業來完成學生的知識鞏固，這時教師就可以有針對性地來布置，比如相對于優秀的學生，可以減少基礎題目的訓練，可以適當加強綜合性強的題目來訓練。對于基礎較差的學生，也注重學生對教材內容的理解和基礎題目的訓練，以此鞏固學生的知識掌握程度。如果讓成績好的學生一遍又一遍地練習基礎題目，對于學生綜合能力的提升沒有任何幫助，還浪費了學生的學習時間，但是相對于基礎差的學生而一味地加強綜合性強的題目來訓練勢必會打擊學生的自信心，降低學生的學習興趣，因此在教學中教師要做到注重個體差異，因材施教，提高學生的學習效率。

三、注重學習方法，培養學生自主學習能力

在課堂教學中，教師往往實行滿堂灌的教學形式，在課堂中學生沒有發表自己見解的機會，也沒有發揮自身優勢的時間，這對于提升學生的學習能力有很大的限制。但是隨著新課標的出臺，對于學生的培養更加注重學生的主體性和自主學習探究的能力，而傳統的教學模式很大程度地背離了新課標的教學要求。因此在課堂教學中，教師應該加強學生間的互動，實現學生綜合能力的提升。

例如，在課堂學習中，教師可以針對有討論意義的問題，對學生進行有效的分組，以此來實現小學合作學習的模式。在這個過程中，學生可以自由表達自己的了解和解題的思路，并對問題進行更深入的研究，這樣學生之間不但可以分享學習經驗，交流學習方法，實現學生間的互相幫助、共同進步，還提升了學生的自主學習能力和對問題的自主探究能力，對于達到新課標的教學目標有非常大的促進作用。而且教師還可以在小組合作學習中輪流進行指導，一是了解每個小組的學習進度，對學生進行指導，加強師生間的互動，二是對小組合作學習有一個科學的監督，實現學生的全員參與，共同發展。

總而言之，新課程的出臺和教育事業的不斷改革，對于小學數學的教育工作者帶來了新的機遇和挑戰，對于這個看重學生綜合能力發展的社會，只一味地加強學生的知識水平，高分低能的人才已經不能適應當今社會的發展。因此在教學中，作為奮斗在一線的教育工作者，應該不斷對教學模式進行創新改革，以育人為目的，實現新課標的教學目標。

參考文獻：

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編輯 李琴芳endprint