談小學語文課堂教學語言的設計

李桂崢

摘 要：在小學語文課堂教學中，教學語言既是教師進行課堂教學活動的基礎媒介，同時也是學生獲取知識信息的重要載體。教師語言能力的好壞，直接影響課堂教學的質量。優秀的教學語言，能夠將書本上的白紙黑字轉化成為一個個生動有趣的場景，一個個栩栩如生的人物，讓學生感受到語文的美好；還能和學生之間構建起平等、和諧溝通的橋梁，讓學生感受到老師的敬愛……簡單分析了當前小學語文課堂上教師語言設計的問題，并就此提出幾點提升的方法，以期能為其他同仁提供借鑒和幫助。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學語言；問題；方法

語言，在實際的教學中，不僅承擔著教學載體的責任，而且它作為一種教學藝術，更是直接關系到課堂教學的質量。尤其是在小學語文教學中，語文作為一種語言類學科，需要教師具備更好的教學語言水平。因此，對于教學語言美的追求應該是當前每一位語文教師的責任。同一篇課文，應用生動、有趣、富有啟發性又蘊含深情的教學語言，不僅能為學生營造一個和諧、輕松的學習氛圍，而且還能牢牢抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，相比較平鋪直敘的講授，會使教學活動更加事半功倍。

一、當前小學語文課堂上教師語言設計的問題

首先，小學語文教師的語言技能水平不高。目前，我國教師在語言技能方面基本都是依靠教學中自己的主動摸索和點滴積累，一些從教年長且教學經驗豐富的老師，可能會擁有一些個性化的教學語言技巧，能在課堂教學中自成風格，教學質量也比較高。但是對于一些從業不久的年輕教師來說，他們沒有接受過語言方面的專業訓練，在課堂教學中語言會比較干癟，無法滿足學生的需求。然而，學生的成長只有一次，怎么能用來“做實驗”，怎么能慢慢等待教師的“成長”？所以，在教師語言技能方面，除了平日教學的積累之外，還需要有特定的機構對教師進行這一方面的培訓，而我國這方面的培訓機構有比較少，即便有，也很難保證接受培訓的教師就能夠完全領會并有效應用。教師語言技能水平低下，直接影響課堂教學的質量。

其次，小學語文教師的教學語言設計不當。在小學語文課堂上，教師語言設計不當主要表現在課堂導入語言的設計和應用上。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入的重要性不言而喻，它不僅能為學生營造一個良好的課堂氛圍，而且還能為之后的教學活動奠定基礎。但是在實際的設計中，教學導入平淡無奇，平鋪直敘，既不能體現出語言的藝術魅力，又不能為學生設置懸念，無法吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，導入形同虛設。

最后，小學語文教師的教學語言缺乏啟發性。在小學語文課堂教學中，語言缺乏啟發性是教師語言中最重要的問題。在現下的課堂上，不缺少問題，但卻缺少有啟發性的問題。教師經常會問一些“是不是？”“對不對？”的問題，不僅不能很好地活躍課堂，而且對于學生的思維起不到促進的作用，反而會影響學生學習的積極性。

二、提升小學語文教師教學語言設計的方法

首先，簡化教學語言，方便學生理解。小學階段的學生還是一群身體和心理都在成長階段的孩子，他們年齡小，生活經驗不足，知識儲備少，理解能力不夠，所以，如果教師在課堂上語言拖沓繁冗，不僅會讓小學生覺得煩躁難懂，而且還會擾亂他們原本的思路，影響學習質量。因此，教師在教學中應該采用盡量簡明扼要又淺顯易懂的語言，這樣，不僅符合小學生的思維特征，也符合小學生的認知要求，能有效提高學生的學習質量。

其次，豐富語言情感，深深感染學生。小學階段學生的情感是非常豐富而直接的。喜歡就笑，不喜歡就哭，喜歡學習就會積極學習，他們的情感因素會直接影響他們的學習質量。所以，教師在教學中要注重使用情感豐富的語言，比如在朗誦課文時，要聲情并茂，抑揚頓挫，感染學生的內心，使之與本文之間產生情感共鳴，從而更好地理解文本。

最后，利用生動語言，有效啟發學生。為了迎合小學生的思維特點，小學語文教師在實際的教學中必須要提高教學語言的生動性，為學生營造一個“童話般”的課堂氛圍。在提高語言生動性上，通常可以采用聯系生活的方式，將抽象問題具體化，拉近語文與學生的距離，提高語文知識的吸引力和價值，讓學生能夠更好地感受和理解語文知識。

于漪老師說：“語言不是蜜，但可以粘住學生。如果我們都能認識到教師語言的重要性，并不斷地加以錘煉，在課堂中以鮮明、和諧的語言節奏，準確、優美的詞語去感染學生、激勵學生、引導學生，讓學生體會到漢民族語言的魅力，那么這樣的課堂該是一種怎樣的風景？”因此，在課堂教學中，教師要對教學語言進行精心的設計，就像寫文章一樣，要仔細推敲語言，確保它是能被學生聽進去的、聽懂的、聽入迷的。

參考文獻：

[1]石雪薇.淺談小學語文教學中教學語言的設計[J].曲阜師范大學，2013（8）.

[2]李秀雙.用美的語言塑造美的課堂：試論小學語文教師的教學語言[J].基礎教育研究，2016（4）.

編輯 李琴芳endprint