淺談如何提高小學(xué)語文課堂古詩詞教學(xué)的有效性

鄧家標(biāo)

摘 要：古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，學(xué)好古詩詞有利于豐富學(xué)生的精神世界，樹立正確的價值觀，能為孩子今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，語文教師應(yīng)從思想上重視古詩詞教學(xué)，遵循從行動上踐行古詩詞教學(xué)的原則，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性。從研究古詩詞教學(xué)的意義出發(fā)，進(jìn)行了提高小學(xué)語文課堂古詩詞教學(xué)有效性的策略討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；有效性

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的意義分析

古詩詞具有哲理、音韻、意境等審美功能，學(xué)生可以從不同的詩詞作品中體會不同美感。小學(xué)生受到年齡的限制，審美觀念并不完善，他們只能從事物外表分辨善惡、美丑、好壞，還無法了解內(nèi)在蘊(yùn)含的美，而古詩詞教學(xué)就能彌補(bǔ)這一不足。古詩詞中蘊(yùn)含著內(nèi)斂而豐富的情感，詩人通過詩詞委婉地抒發(fā)自己的感情和抱負(fù)，通常說“以詩明志”就是這個道理。通過古詩詞教學(xué)，增長學(xué)生見識，同時讓學(xué)生能體會到內(nèi)涵的美，進(jìn)而形成正確的價值觀。

古詩詞可以稱得上是我國文化歷史的偉大結(jié)晶，其中蘊(yùn)含著豐富的人文精神和詩人的情感體驗(yàn)，我們可以通過讀這些文學(xué)作品，進(jìn)一步認(rèn)識古代社會。教師進(jìn)行古詩詞教學(xué)的過程，其實(shí)也是一個向?qū)W生傳遞古人的精神和優(yōu)秀的人文品德、弘揚(yáng)傳統(tǒng)的民族文化的過程。古詩詞能讓學(xué)生體會到不一樣的美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國精神和團(tuán)結(jié)精神，潛移默化地提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

二、提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效性策略討論

（一）細(xì)讀文本，抓字詞語句教學(xué)

“拳不離手，曲不離口。”古詩詞教學(xué)重點(diǎn)就是理解字詞的意思，字詞理解了就要理解句子，從詩句整體體會詩人的情感。

1.抓詩眼

例如，《九月九日憶山東兄弟》中“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。通過“遙”字就能理解此時“登高”的目的，又從“少一人”知道親人遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)。從整句又能體會出對兄弟的思念之情。

2.抓詞語

例如，寫送別的詩有很多，但只要抓住詩中的重點(diǎn)詞語，就能發(fā)現(xiàn)所表達(dá)的送別情感是不同的。我們挑選《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》這兩首詩來進(jìn)行對比，在第一首詩中，詩人通過“寒”“夜”“孤”“冰”等詞表達(dá)自己送別辛漸的傷感之情。為什么詩人會如此的傷感呢？我們可以從中推測辛漸可能是作者的“親人”，送別家人，故而作者感受到凄涼與傷感。在第二首詩中，重點(diǎn)詞是“朝”雨、“輕”塵、客舍“青青”、柳色“新”，作者用詞十分輕快，表達(dá)出作者對友人前途的祝福之情，希望友人此去能有一翻新氣象。我們可以推測出，詩人與好友幾十年沒有見面，恰巧在此地偶遇，詩人向他敬酒，祝他大展宏圖。所以詩人的心情像主人送別客人，希望客人有更好的前途，并沒有像送別親人那樣的哀思之情。

3.抓詩句

每一首詩至少有兩句是重點(diǎn)，有些重點(diǎn)句甚至成了千古名句，廣為流傳，因此，在解讀詩詞時，最重要的是理解重點(diǎn)詩句。如《登鸛雀樓》這首詩的重點(diǎn)是最后一句“欲窮千里目，更上一層樓”，意思是如果想要看到更遙遠(yuǎn)的地方，還要站得再高一些。再如《靜夜思》中的重點(diǎn)詩句是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情。

4.抓詩題

在學(xué)習(xí)詩詞之前，我們首先要讀詩題進(jìn)行分析，通常詩題就是整首詩的主要內(nèi)容。以蘇軾的《飲湖上初晴后雨》為例，從詩題中，我們可以讀出：作者在西湖飲酒，剛開始天氣是晴朗的，后來下起了雨，故而作者寫了這首詩。又如《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，如果我們不看題目，很有可能認(rèn)為這是一首描寫荷花的詩，但結(jié)合詩題我們就會發(fā)現(xiàn)作者是借物喻情，雖然是寫景，實(shí)則寫的是對林子方上京為官的祝福。

（二）以誦讀為本，感受古詩詞的音韻美

古詩詞的語言都很精簡含蓄，蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵和一種獨(dú)特的韻律，這些賦予了詩詞一種特殊的美。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生朗讀古詩詞的教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀中理解詩意，培養(yǎng)學(xué)生的語感，而且學(xué)生還能體會到古詩詞中飽含的詩人特有的豐富內(nèi)心世界。教師在讓學(xué)生朗讀古詩詞時，應(yīng)注意以下四點(diǎn)：（1）讓學(xué)生盡量放開思維，全情投入詩意中；（2）教師要讓學(xué)生掌握詩詞節(jié)奏，從音節(jié)或意思上進(jìn)行劃分，教會學(xué)生掌握五言、七言詩的規(guī)律；（3）帶著感情朗讀詩詞，將詩人的情感充分表達(dá)出來；（4）注意朗讀的形式，利用多元化的方式培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，例如，表演、分段、齊讀等。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容體會詩詞中的文化，帶著自己的感悟去品讀、去體會。

小學(xué)階段的學(xué)生可能對詩詞格律還不是很了解，但是教師可以帶著他們在誦讀中感受古詩詞獨(dú)有的規(guī)律，如平仄、聲調(diào)、押韻等；引導(dǎo)學(xué)生掌握七字詩句的停頓規(guī)律——二二三，告訴學(xué)生在平聲的部分可以讀得輕快一些，仄聲的地方應(yīng)讀得短而重，讓學(xué)生讀出跌宕起伏的節(jié)奏感。學(xué)生有韻律地誦讀詩詞，能幫助他們更好地領(lǐng)略古詩詞的美感，進(jìn)而更好地掌握詩詞意思。古詩詞的美除了音韻的優(yōu)美外，意境也是引人入勝的，而誦讀的最高境界就是讀出作者感情的同時也讀出自己的感受，將自己的情感與詩詞融為一體，進(jìn)而與作者產(chǎn)生精神上的共鳴。例如，在教學(xué)《詠柳》一詩時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀時想象春天的美好，體會作者寫下“碧玉裝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的美好心情，同時也讓學(xué)生將自己對春天的感悟融入誦讀中，這樣才能讀得深切，讀出詩情，讀出畫意。

（三）注重拓展，將古詩詞活學(xué)活用

教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，除了要講解詩詞的意思，還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容拓展，往往能獲得更好的教學(xué)效果。

1.依托詩歌主題，橫向拓展

例如，在學(xué)習(xí)完《詠柳》一詩時，教師可以通過設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生全面發(fā)展。教師先提問：“‘二月春風(fēng)似剪刀剪出了柳葉還能剪出什么？誰能用詩表達(dá)出來呢？”學(xué)生積極回答：“‘野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。春風(fēng)還剪出了小草。”“‘竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。春風(fēng)還剪出了桃花。”教師還可以讓學(xué)生自己創(chuàng)作出新的詩詞，有學(xué)生隨口念到：“不知紅梅誰裁出，臘月寒風(fēng)似剪刀。”讓說明學(xué)生不僅深刻理解了詩句的意思，還能舉一反三創(chuàng)造出新的詩句。

2.依托作者創(chuàng)作，縱向拓展

例如，在教學(xué)杜甫《聞官軍收河南河北》一詩時，教師可以把作者的其他詩詞放在一起對比，比如《絕句》中將兩個黃鸝寫得歡快激揚(yáng)，《春望》對國破山河的感傷，《春夜喜雨》久經(jīng)挫折、仍不消沉的積極等，這些詩詞都用詞考究，寓意深遠(yuǎn)，不負(fù)杜甫“詩史”的美名。在學(xué)生理解了詩人的詩風(fēng)之后，教師再讓學(xué)生深入思考：為什么同樣的詩人在創(chuàng)作上會有這么大的不同呢？從這一變化中又能說明詩人經(jīng)歷了什么呢？此時讓學(xué)生再根據(jù)歷史中學(xué)到的安史之亂的內(nèi)容，從大背景下了解詩人杜甫的創(chuàng)作經(jīng)歷。再由詩詞反應(yīng)當(dāng)時人民的疾苦、社會的動蕩、家國的存亡。學(xué)生通過這一情景代入，對詩歌的整體情感有了更深刻的理解，也讓學(xué)生對歷史事件加深了影響，無形中讓學(xué)生樹立了愛國情懷。

綜上所述，古詩詞是小學(xué)語文的重要組成部分，教師應(yīng)重視古詩詞教學(xué)，運(yùn)用古詩詞教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和審美水平，增加他們的理解能力。同時，教師還應(yīng)從小學(xué)生的視角出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，爭取讓學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)全部掌握，并將試卷中相關(guān)考點(diǎn)的分?jǐn)?shù)全部拿下。

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編輯 李琴芳endprint