新課程下體育與健康教育的研討

王海鈺

摘要：新義務教育課程結構設計，基于"整體"與"一貫"的理念，將初中原體育課改為體育與健康課，這是對傳統(tǒng)的初中體育的根本性變革。是我校充分認識到落實體育與健康課程標準，必須對傳統(tǒng)體育課進行全面改革，在目標、內(nèi)容、途徑、評價等方面全面創(chuàng)新。

關鍵詞：新課程；初中體育；健康教育

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0222-01

1.多維發(fā)展，確立教育目標新體系

體育與健康課的教學應以提高學生的身心健康水平為宗旨，與德、智、美等各育有機結合，促進學生身心全面發(fā)展。新課程確立的體育與健康課程目標體系，明確規(guī)定了以下課程總體標準：①增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；②培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；③具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力和合作精神；④提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；⑤發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。這一目標體系避免了過去所用的套話、空話，顯得更加明確、具體，具有可操作性。就教學宗旨來看，體現(xiàn)了以學生運動技能培養(yǎng)為主的價值取向向?qū)W生身心和諧發(fā)展的多維價值取向的轉(zhuǎn)變。

2.改革單一的教學組織形式

在中學體育教學中將集體教學，分組教學和個別教學有機的統(tǒng)一起來，促進中學生身體素質(zhì)和技能大面積提高。

2.1分層次分段教學。體育實踐課通常在操場上進行，具有的空間大，外界的干擾素多的特點，而體育教學只有組織得十分嚴密，教學方法靈活多變，場地器材布置合理，才能保證體育教學任務的完成。在教學中應根據(jù)不同的學生的不同身體素質(zhì)和運動水平基礎，制定不同的教學要求，施以不同的教學手段。如根據(jù)不同的體能情況授課有助于區(qū)別對待，又有一定的靈活行。分組可以是固定的，即某一節(jié)或某個單元，始終按體能分組形式組織教學，有時可以是臨時的，可根據(jù)教材，課的類型，隨時進行分組。如耐久跑教學中，按體能分成好中差三組。又如跨越式跳高復習課教學中按學生實際能跳的高度，臨時組成三個高度進行教學。

真正做到使個層次的學生能跳起來摘到自己的"桃子"，使優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，差生吃得了，每個層次都應有一定的教學目標和平分標準。

2.2按技術分組教學。根據(jù)學生對某一技術的達標程度進行分組。分組教學從學生掌握動作的情況考慮，具有靈活性，實效性，針對性，但又有一定的局限性。它適合于復習課的教學，對技術要求不高的教材授課和身體素質(zhì)訓練等不適用。

2.3按性別分組教學。性別差異是學生在體育中表現(xiàn)出來的最明顯的差異。男生在速度，靈敏性，力量上占優(yōu)勢，而女生在柔韌，協(xié)調(diào)性方面占優(yōu)勢，男生積極，靈活反應快，但是自控能力差，女生細致，好靜自控能力強，但是惰性大，怕累。針對這些情況可以采取以下措施：A 將男女方程兩組，明確各組的目標，有區(qū)別的進行練習。B在分組練習的基礎上，公開各組的標準。讓男生集中精力，勇于超越；讓女生認識到自己的差距，趕超男生，確立自信心。C男生組和女生組開展小型多樣的競賽，以促進男女生練習質(zhì)量的進一步提高。還可考慮到學生性別間生理和心理的差別，如中學選修內(nèi)容教學中男生選擇武術足球手球等，女生選擇羽毛球，健美操，藝術操等。

3.進一步完善體育與健康課程的目標體系

《標準》中強調(diào)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習方面完整統(tǒng)一，不可分割教學，并突出了小學與中學階段重點學習和發(fā)展的目標，主要通過身體練習的過程來實現(xiàn)；突出知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整體發(fā)展，教學方法要有助于促進三維目標的整體發(fā)展。根據(jù)減負要求，刪去了難度過大的學習內(nèi)容，幫助學生在學習中不斷通過目標達成獲得成功體驗，提高學習與參與運動的興趣和積極性；刪去了實驗稿中"課程總目標"和"學習領域總目標"，在課程目標中增加了"學會學習和鍛煉，發(fā)展體驗實踐和創(chuàng)新能力""提高自覺維護健康的意識"等目標的描述，在各層面都非常強調(diào)"目標引領內(nèi)容和方法，內(nèi)容和方法促進目標達成"思想，促進體育教師在教學中逐步形成"目標教學"思想，通過多樣化的教學來幫助學生達到學習目標和學習要求。

4.為學校和教師開展有效教學提供更具體的指導和建議

4.1落實三級課程管理精神，明確地方學校實施課程的權利和義務，幫助教師理解和貫徹課程標準精神。

4.2為體育教師提供清晰指導，加大體育教學的可選擇性。將"內(nèi)容標準"改為"課程內(nèi)容"，列舉了所需學習的課程內(nèi)容，可供選擇。在"教學建議"部分進行了闡述，幫助教師理解提出的新理念和新方式。

4.3挖掘?qū)W習評價多元功能，指導教師有效開展體育學習評價。在"課程內(nèi)容"每一條加了"評價要點"，能清晰評價學習目標是否達成。刪去對教師教學評價和課程建設評價，突出對學生學習評價關注，"附錄"增加了可直接參考的案例，啟發(fā)思路，解決評價的可操作性問題。強調(diào)教師要正確處理評價與測試和"體育中考"關系，避免"應試課"沖擊和替代正常教學。

4.4去掉原教材編寫闡述語氣，改為建議性注意事項。強調(diào)一綱多本和教材多樣化原則，去掉"健康性""興趣性"原則闡述，增加"科學性""實用性""可讀性"和"差異性"內(nèi)容。

4.5完善課程資源開發(fā)與利用建議。強調(diào)遵循學生體育基本特征的課程資源開發(fā)與利用一定要與身體練習有關，無助于身體練習的內(nèi)容不應作為課程教學內(nèi)容。

課程標準只是"內(nèi)容的標準"而非"標準的內(nèi)容"。把"知識、技能、方法為主要學習內(nèi)容"，這一定位對今后教學將起到積極指導作用。"教無定法"，但教師要悉心研讀《標準》，并在教學實踐中大膽創(chuàng)新，形成特色，努力營造積極而多元的教學模式。