立足農(nóng)村小學數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

梁炳輝

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，數(shù)學知識在生活、工作中的應用日新月異，原來的數(shù)學知識體系已遠遠不能滿足人們對數(shù)學教育的需求，新課程標準提出了“十大核心詞”，突顯了數(shù)學核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教育中的重要地位。然而，由于農(nóng)村小學數(shù)學教師本身的數(shù)學素養(yǎng)參差不齊，在數(shù)學課堂上仍然普遍存在照本宣科的現(xiàn)象，學生的數(shù)學素養(yǎng)未能得到較好的培養(yǎng)。因此，嘗試就農(nóng)村小學數(shù)學課堂中如何滲透數(shù)學思想方法、培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力和讓學生學會數(shù)學地思考問題開展了系列的探索，銳意培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：農(nóng)村小學；生活情境；數(shù)學素養(yǎng)

我們平常說一個人的數(shù)學學得好，會說他很有“數(shù)學頭腦”，這個“數(shù)學頭腦”就是指能從數(shù)學的角度來思考問題和解決問題。要培養(yǎng)好學生的“數(shù)學頭腦”，必須立足于數(shù)學課堂，在使學生學好數(shù)學知識、掌握數(shù)學解題技能的同時，滲透數(shù)學思想方法的教學。對于農(nóng)村小學的學生來說，由于缺少家長的引導，系統(tǒng)學習數(shù)學知識，掌握數(shù)學學習的方法，學會數(shù)學地思考，這些數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)始于小學階段，也是培養(yǎng)“數(shù)學頭腦”的關鍵時期，只有不斷提升他們的數(shù)學素養(yǎng)，才能使之成為學生終身受益的寶藏。

小學生獲取知識的途徑主要源于課堂的學習，我們要立足于數(shù)學課堂教學過程，滲透數(shù)學的思想和方法，訓練學生的數(shù)學語言，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生在學習的過程中逐步提升自己的數(shù)學素養(yǎng)。為此我將重點放在課堂上，根據(jù)農(nóng)村小學生的實際情況，努力地尋找適合農(nóng)村小學生學習數(shù)學的方法，不同程度地挖掘?qū)W生的數(shù)學潛能，從學生的數(shù)學意識和方法、表達交流、思維推理能力及用健康的數(shù)學心理和眼光去對待及解決生活中的數(shù)學問題等方面去培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。下面談談我在教學實踐中的一些做法。

一、把農(nóng)村的生活情境融入課堂，滲透數(shù)學思想方法

雖然數(shù)學知識來源于生活，但作為數(shù)學模型，卻具有一定的抽象性，小學生理解起來有一定的難度，甚至覺得枯燥無味，個別學生更會出現(xiàn)厭學情緒。有經(jīng)驗的老師往往會把枯燥乏味的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變成生動有趣的生活情境來呈現(xiàn)，在解決生活中的實際問題的過程中滲透數(shù)學的思想方法，使學生既掌握了數(shù)學的基礎知識和基本技能，也積累了一些基本的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，掌握了數(shù)學學習的方法和解決相關的實際問題的方法，有效促進“數(shù)學四基”的達成。

例如：在學習“長方體和正方體的認識”時，我?guī)W生到田地里玩泥巴，教他們將泥土和水按照一定的比例混合成黏土，做成各種形狀，先從中找出長方體和正方體，并說明判斷的理由，加深了學生對長方體和正方體的特征的認識，培養(yǎng)了學生的空間觀念，然后要求學生思考：從這個長方體切出一個最大的正方體，可以怎樣切？對有兩個相對的面是正方形的長方體，可以怎樣切出一個正方體？怎樣切最快？把一個長方體重新捏成一個正方體，這個正方體與原來的長方體有什么關系？這樣，學生玩得很開心，在進一步鞏固了對長方體和正方體特征的認識的基礎上，培養(yǎng)了學生的空間觀念和動手能力，滲透了轉(zhuǎn)化、等積變形等思想，有效培養(yǎng)了學生的數(shù)學素養(yǎng)。

又如，在教學“認識人民幣”時，我設計了這樣的數(shù)學情境：媽媽的生日馬上到了，小琪琪拿出自己的存錢罐，想給媽媽買禮物，罐子里面有100個一角的硬幣，但是她覺得太重了，她想向鄰居王大爺換成一些紙幣，但是小琪琪不知應該換多少張1元或者多少張10元的？你能幫助小琪琪嗎？學生頓時紛紛舉手發(fā)表自己的見解方法，于是我就順勢讓學生進行小組討論，并說一說有哪些換法。學生在討論發(fā)表意見后，我繼續(xù)引導問：哪種換法最方便攜帶？……這樣營造了歡快的課堂氣氛，把課堂的主動權(quán)交給了學生，不但激發(fā)他們愛動腦筋思考，使學生在情境中找到解決問題的方法，同時也滲透了等量代換的思想，養(yǎng)成追求一題多解和最優(yōu)化的數(shù)學思想，達到了較好的學習效果。

“授人以魚”不如“授人以漁”。我們不要將數(shù)學知識或數(shù)學方法直接地傳授給學生，而應創(chuàng)設一些學生熟悉的生活情境，讓學生在思考、討論、交流中掌握數(shù)學知識，滲透數(shù)學思想方法。

二、組織好農(nóng)村特色的課堂討論，培養(yǎng)數(shù)學表達能力

語言表達不是語文的專利，在數(shù)學素養(yǎng)中，數(shù)學語言表達能力尤為重要。新課程標準也指出：數(shù)學是人類的一種文化，包括內(nèi)容、思想、方法和語言，是現(xiàn)代文明的重要組成部分。農(nóng)村的小學數(shù)學課堂，學生往往由于見識少，不善于與人交流，甚至不敢舉手回答問題。同時，小學數(shù)學知識雖然比較簡單，但它的表述卻需要強調(diào)邏輯性和嚴密性，因此，在農(nóng)村小學的數(shù)學課上多是教師講、學生聽，提問沒人答、討論無人說。為改變這些不良現(xiàn)象，我嘗試了以下的做法：一是讓尖子生帶著說。對于課中最關鍵的知識點，特別是涉及算理算法的問題，我通常是先提問尖子生，引導他們正確回答后，再讓其他同學重復兩三遍，然后以小組為單位，每個同學都要學會說。二是找好朋友說。在討論時，學生往往怕講錯而不敢說，于是我想到讓他們找自己的好朋友商量，互相研究，得出結(jié)論后再讓他們組合的幾個人選代表回答，其他人補充。經(jīng)過一段時間的訓練，學生大多克服了不敢說、怕說錯的心理，達到會算又會說的課堂效果。特別是在低年級的數(shù)學課堂教學中，我有意識地在每節(jié)課中設計一些同桌互相說計算過程的環(huán)節(jié)，讓學生有更多表達的機會，從而提高學生的數(shù)學表達能力。

例如，在教學9加幾一課時，我先放手讓學生用自己的方法算出結(jié)果，然后請學生說一說自己“想”的過程，重點引導學生明白“湊十法”的算理算法，畫出“湊十法”的圖式，再讓幾個尖子生完整復述“湊十法”的算法，接著以四人小組為單位，每個學生都根據(jù)圖式，完整說出“想”的過程，到了練習時，大部分學生都能自己畫出圖式，正確說出“湊十”的過程，學生既牢固地掌握了“湊十法”的計算方法，又能有條理地講述思考過程，培養(yǎng)了他們的數(shù)學表達能力。

由此可見，農(nóng)村小學的數(shù)學課堂是完全可以通過組織好課堂中的討論交流環(huán)節(jié)，給予充分表達的時間，讓學生在掌握算理算法的同時，學會用正確的數(shù)學語言來表達、交流。

三、用數(shù)學的眼光觀察農(nóng)村的事物，學會數(shù)學地思考

隨著信息技術(shù)與課程教學整合的研究越來越深入，網(wǎng)絡上許多優(yōu)秀的教學資源、教學軟件極大地優(yōu)化了小學數(shù)學課堂教學，掀起了基于信息技術(shù)的名師優(yōu)課評選的熱潮，課堂教學改革轟轟烈烈。但是，由于農(nóng)村小學網(wǎng)絡普及不到位，教師的信息技術(shù)水平普遍低下，無法跟上改革的步伐。而且農(nóng)村地域廣、物資資源豐富，生活中與數(shù)學相關的問題很多，如果沒有教師的引導，學生往往會忽視了這些活生生的資源。因此，對于農(nóng)村小學的學生來說，要學好數(shù)學，教師起著關鍵的作用，巧妙地利用農(nóng)村的物產(chǎn)資源，引導和幫助學生學會用數(shù)學的眼光觀察問題，學會數(shù)學地思考，更有利于學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，在荔枝成熟的季節(jié)，要估計荔枝的收成，可以指導學生通過稱量一籮荔枝的重量，計算它的價值，然后估算出一棵荔枝大約收多少籮荔枝，收入多少錢，最后估算這一年家里荔枝的收入大約有多少。這樣，把估計家里其中一項收入這件事就變成了一個涉及估測、估算和單價、數(shù)量、總價關系的數(shù)學模型，用數(shù)學的科學方法解決了生活中這一實際問題。又如，學校組織實踐活動，讓學生幫助學校制定租車方案；讓學生為學校新蓋的飯?zhí)娩伒卮u和油油漆……使學生感到我們的生活處處有數(shù)學，也能用所學的數(shù)學知識為生活解決實際的問題，讓學生在實踐中學數(shù)學，在生活中用數(shù)學，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察事物和解決問題，逐步內(nèi)化成自身的數(shù)學素養(yǎng)。

數(shù)學素養(yǎng)是學生學習數(shù)學知識和技能的基礎保障，數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學生在不斷的數(shù)學學習中緊密聯(lián)系實際，養(yǎng)成用數(shù)學的眼光觀察問題，用數(shù)學的思維來分析與解決問題等良好習慣，作為農(nóng)村數(shù)學教師，更加應該立足于農(nóng)村小學數(shù)學課堂，探索更多的渠道來培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，進而形成使學生終身受用的數(shù)學能力。

參考文獻：

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[3]張立彬.淺談如何提高農(nóng)村小學生的數(shù)學素養(yǎng)[J].學術(shù)研究，2012（7）.

編輯 趙飛飛