淺析小組合作學習模式在小學英語教學中的應用

陳靜

摘 要：當今社會出現了一種新的教學模式——小組合作學習模式，并且在各個教育行業甚至企業文化中開始應用與推廣。在英語教學中，小組合作學習模式也得以應用。從小組合作學習的重要性、實際應用中存在的問題以及如何在小學英語中加強小組合作學習三方面進行論述。

關鍵詞：小組合作；小學生；英語教學

一、小組合作學習的重要性

通過小組合作學習，可以增強小學生主動學習交流的意識。在小組中，沒有了老師重視優等生而忽視學困生的區別對待，有的只是同齡人，相對于師生之間，同學與同學之間更容易交流，這樣來說相對平等，這就使每一位小組成員都能夠大膽表達自己對于小組話題的見解，并通過各種形式如語言、動作演示、文字等毫無顧忌地說出自己大腦中所想，在學生與學生之間各抒己見而又相互借鑒補充的交流中，小學生不僅收獲了友誼，在人際交流方面也得到很大提升，還在學習上更加主動，有了自己獨特的理解并能夠勇于表達。

通過小組合作學習，每個學生發揮自己的特長，從而促進小學生個人能力的進步。成立學習小組使之前小學生實踐少、訓練不充分等小學教學的劣勢得以好轉。在小組合作學習的過程中，小組成員之間在知識、素質等方面相互融會貫通，互相之間鼓勵、影響，潛移默化之間，慢慢改變了惰性強、好面子、太過于依賴老師指導的狀況，使整個團體都得以進步。相比于傳統教學中師生隔著講臺見面的教學方式，教師走下講臺來，通過學生自主合作學習的方式更容易拉近師生關系，這樣老師和學生關系更加親近，學生學習起來也更輕松。一些有自卑心理的學生，因為學習基礎不好和性格內向，他們不敢發表意見，僅僅只是在老師點名點到時才會開口說出自己的觀點，這對他們的英語學習效率造成消極影響，而通過小組合作學習可以解決這個問題，讓學生通過小組合作學習相互幫助，共同促進學生能力的提高。

二、小組合作學習之美中不足

學生的參與程度不均衡，學習困難的學生很容易被忽略。在合作小組中，學習優秀的同學反而會越來越主動，性格也會越外向。而對于學困生來說，由于基礎薄弱主動性欠缺，就會落后學優生半拍，就失去了表現的機會，一定程度上相當于失去了主動學習的興趣。

老師課堂上引入不夠，導致學生合作的意圖以及合作重點不夠明確。在課堂上小組合作學習之前，必須由老師布置任務進行必要講述。然而，有些教師的講述卻不夠明確，一有問題就安排學習合作小組布置任務，行事太過簡單，導致學生不知其然和所以然，沒有明確的目標與步驟，學生完全不明白要學習什么，學習的重點是什么，還有要如何學習，導致學生失去了學習的興趣。

合作的規則不夠明確，導致小組秩序混亂，課堂效果不明顯。比如，在安排任務后，本來應該使用英語進行交流，但各個小組的成員是一窩蜂，沒有分工，甚至用漢語嘰嘰喳喳地開始聊天起哄，導致課堂秩序混亂。在課堂上，如果學習合作小組缺乏有序的計劃與調配，就會導致課堂收效甚微甚至適得其反。

三、小組合作學習之不二法門

首先，在合作開始之前，老師必須要做詳盡的講述和任務分配。通過講述來激發學生興趣，告訴他們通過合作能夠了解以及掌握什么知識。循序漸進，講述內容要適當，抓重點內容進行講述，讓學生理清應該做什么。

其次，必須合理分組，正確處理異質學生之間的關系。在進行分組時，老師必須做好學生工作，把優等生與學困生分在一起，并且在教學過程中要多關心和鼓勵英語學習成績不太好的小組成員，以此來增強他們的自尊心與自信心，從聽說讀寫各個方面發掘他們的長處，讓他們能夠主動參與，積極踴躍發揮自己的優勢，取長補短。同時，也要對優等生進行思想方面的教育，讓他們主動幫助英語學習不好的小組成員，從而提高整個小組的英語成績以及學習能力。如Unit 7 Chinese festivals，可以讓學生通過組內查找資料來了解中國傳統節日，學困生負責收集資料，學優生負責組織語言等，進而達到閱讀課外知識，進一步讓不同層次學生對英語產生學習興趣。對話學習最好的方式就是合作學習，每個小組在老師創設的情景下合作完成對話，例如五年級上冊Project 2 Our friend 的教學，要求學生以小組為單位與自己的組員進行對話，把自己最好的朋友介紹給對方。學生在自然的對話過程中既掌握了新知識，又激發了學習興趣。

總之，小組合作學習對于小學英語教學來說是一把雙刃劍，不僅有好的一方面，也有其不足之處，主要是在于老師們如何運用它。要建立明確而又合理的小組制度規范。必須要分工合理，職責明確。把組員按各自特長分成發言、組織以及書寫等幾個類別，各自構思然后匯總，逐一進行。團隊互相配合，才能有效完成學習任務。

參考文獻：

[1]劉靜.淺談新課程英語教學中的小組合作學習[J].教育教學論壇，2011（6）.

[2]劉歡.小組學習在英語課堂中的應用研究[J].科技信息，2012（8）.

編輯 孫玲娟