探究小學科學“做中學”的課堂教學措施

楊茜媛

摘 要：展開“做中學”的課堂教學，將學生的學習意愿與能力進一步提升，并作知識與實踐的結合，凸顯學生個性化的學習特點，符合小學科學的教學宗旨。小學科學又是一門動手性很強、具有實踐意義的學科，在科學知識的發現和學習中，“做”是最好的學習途徑，可以有更多的發現，有更加深刻的認識和印象。特別是對于小學生來說，有助于培養他們的探索精神和能力。對小學科學的“做中學”課堂進行進一步的探究，提出幾點意見。

關鍵詞：探究；小學科學；做中學；教學措施

在“做中學”的教學思路中，采取的措施顯得略微單薄，發揮的作用也是有限的。如部分教師只是安排學生完成操作任務，學生在這一過程中只做了“操作工”，并未有深入的思考和發現，和傳統的教學區別不大；或者是任務的布置不符合學生的興趣和學習基礎，反而打擊了他們的積極性；又或是對操作中非預期的效果并不關注，忽略甚至是反對它的出現，等等。這些原因導致了目前小學科學“做中學”課堂還是缺乏教育的指導性，需要教師進一步的研究與拓展，以學生為主體，展開教學改革。

一、以問題為開端，帶問題“做”

問題是學習的動力，也能維持學習的激情，而科學的本質也是為了解決問題。讓學生在“做中學”，便是學習如何解決問題，那么問題在“做”的過程中的持續性就必須得到保證。目前有一個教學誤區：將問題作為課堂導入，但是未在做的環節中進行回顧或重復，在最后也沒有進行反思，特別是在“做”的環節，似乎又進入了單一的學習知識的狀態。這樣的問題教學發揮不了多少作用，更難以體現其教學感悟的特點。因此建議教師采用“做中學”的教學方式，更要以問題為中心，強調學習知識的目的、意義，以及能夠解決哪些問題等。教師可以根據教材內容設計問題，最好能與生活實踐相結合，這樣更加凸顯學習意義。例如學習“簡單電路”時，教師可以給學生假設一個場景——“走夜路”，這時會希望有什么？有的學生說有路燈，有的說有手電筒，然后可以進一步詢問，兩者的共同特點是什么？為什么能夠“亮”？學生能夠基本回答出“電”，但是大家對電是如何作用的卻不是很清楚，這也是本節課探討的重點。帶著這個問題，教師安排學生做電路實驗，實踐探索如何連接，能夠讓燈泡變亮，然后再反思手電筒中的設計，教師可以直接拿手電筒給學生進行觀察，從而能夠獲得知識和操作技能，更豐富了生活常識，產生了新的認識。

二、以“玩樂”為特點，快樂地“做”

為什么“做”能夠吸引學生的注意力，原因是學生可以從“做”中感受到樂趣，所以“做”和“玩”是分不開的，好的教學能夠更好地結合兩者，讓學生可以依靠興趣來激發學習動力。將課堂實踐當作一種游戲，學生能夠更好地去做探究，營造出更加輕松愉快的實驗操作氛圍。例如上文提到的“簡單電路”，除了“正經”對電路進行模擬教學之外，教師還可以增加教學的趣味性，例如制作水果電池，并且探究其原理。學生看到一個橙子、蘋果等都能夠發電，自然會興趣百倍。還可以采用趣味電路的方式，通過串聯、并聯以及開關的安排等，使得電路的燈泡能夠千變萬化。學生可以先設想自己的思路，在實際做的過程中遇到問題，可以及時向教師求助，教師通過點撥或是指導的方式，幫助學生完成自己的設想。如果再加入彩色的燈泡，學生的電路會更加五彩繽紛，這也不再僅僅是簡單的電路學習，而是一種趣味的設計和操作。這樣完成的作品不僅僅是課堂知識所得，更是憑借興趣和形象力得到的。一些思路如果不正確，教師可以給予糾正，并且要耐心地解釋原因，如此才能完成知識的學習探究，提高教學質量。

三、以合作為基礎，共享學習成果

小學科學課中的“做中學”，便是不斷實踐科學理念，通過實驗、觀察、制作等活動，進行充分的探究，學生可以選擇自己擅長或是感興趣的方式，更加自由一些。科學課讓更多的學生參與其中，感受到科學的魅力，以及給自己帶來的快樂。但是每個學生的優勢和擅長有所不同，缺乏合作，會降低學習效率。相反，很好地安排小組活動，以小組成員的身份共同完成某些科學任務，學習效率會更好一些。例如在進一步探究電池的組成過程中，實驗材料比較多，做的過程相對復雜，學生之間的相互合作能夠實現監督和幫助，還可以觀察到更加細致的變化等。在填寫報告時，也能總結到更多可以學習的點。以合作為基礎，共享學習成果，強調學生之間的相互幫助和支持，這對于小學生良好品性的養成很有幫助。

總之，對小學科學的“做中學”課堂進一步完善和提升，需要從學生興趣、動手的主動性以及合作教學中展開，并且注意動手操作的科學性，重視問題的指導性，只有如此，才能提高教學效率，創建高效課堂。

參考文獻：

[1]盧葦.“做中學”小學科學教學模式研究[D].江西師范大學，2004.

[2]陳素平.小學科學“做中學”單元集體備課新模式[J].上海教育科研，2011（8）：70-71.

編輯 高 瓊