讓質(zhì)疑成為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的好聲音

梁敏賢

摘 要：質(zhì)疑是進(jìn)行思維活動(dòng)的原點(diǎn)，是個(gè)體自主發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，也是創(chuàng)造與創(chuàng)新的源頭。在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，讓小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中充滿學(xué)生質(zhì)疑的好聲音。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)課堂；培養(yǎng)指導(dǎo)；善于質(zhì)疑

一、固本培元，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

（一）給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

1.尊重學(xué)生，讓學(xué)生敢問(wèn)

在平時(shí)上課中，多數(shù)老師嚴(yán)格要求而缺乏親切，導(dǎo)致學(xué)生想提問(wèn)卻不敢問(wèn)。所以上課過(guò)程中老師要大力營(yíng)造自由、平等、民主、和諧的研究問(wèn)題的氛圍，學(xué)生提出的問(wèn)題老師要認(rèn)真解決，要和藹可親，讓學(xué)生克服緊張情緒，解除對(duì)老師畏懼心理所造成的交流障礙。也只有這樣才能通過(guò)日久天長(zhǎng)的情感積累，師生間彼此建立信任，消除學(xué)生心理問(wèn)題，才能讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。

2.提供平臺(tái)，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

在平時(shí)上課中，老師要盡可能多地提供給學(xué)生拓展性問(wèn)題的材料，讓學(xué)生有質(zhì)疑問(wèn)題的時(shí)機(jī)，把質(zhì)疑問(wèn)難的空間和時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生怎么思考就怎么提問(wèn)，即使錯(cuò)了也鼓勵(lì)。老師指引學(xué)生從少到多，從無(wú)到有，從表象到內(nèi)在地提問(wèn)，使學(xué)生逐漸地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

（二）要正確對(duì)待學(xué)生的疑惑，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性

1.教師要樹(shù)立對(duì)質(zhì)疑的正確意識(shí)

所謂對(duì)質(zhì)疑的正確態(tài)度就是敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問(wèn)，不要怕被問(wèn)倒，不要怕打亂原來(lái)的教學(xué)方案。學(xué)生提出的問(wèn)題很凌亂無(wú)序，是在積極思索老師講課內(nèi)容的情況下產(chǎn)生的，所提出的問(wèn)題大多是學(xué)生初學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，思考?xì)v程中存在的障礙，有了問(wèn)題，老師就能在課堂教學(xué)中第一時(shí)間了解學(xué)生在探究過(guò)程中的第一手信息，對(duì)后面的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，更有針對(duì)性，從而讓學(xué)生的思維達(dá)到空前的活躍。

2.教師要放低姿態(tài)，注重鼓勵(lì)引導(dǎo)

從小學(xué)生的心理特征看，一方面他們渴望有自我表現(xiàn)的欲望，另一方面又有著強(qiáng)烈的自我形象的維護(hù)意識(shí)。這就使得他們出現(xiàn)了一種想問(wèn)又不敢問(wèn)的情緒，因此老師面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要積極應(yīng)對(duì)，細(xì)心解答，因勢(shì)利導(dǎo)。在學(xué)生提出問(wèn)題后，老師應(yīng)該給學(xué)生信賴的眼神，積極肯定學(xué)生提問(wèn)的膽量，高度評(píng)價(jià)提問(wèn)的可行。老師還要多用名家名言以及名人積極質(zhì)疑的故事培養(yǎng)和提高學(xué)生質(zhì)疑的積極性，可以積極引導(dǎo)多讓學(xué)生去議論；可以多作解釋去闡述說(shuō)明；也可以等待課余作個(gè)別回答等。老師千萬(wàn)不能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不理不睬，或者極其討厭，那樣會(huì)打消學(xué)生質(zhì)疑的積極性，阻礙學(xué)生思維能力的快速發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑

（一）巧設(shè)故事情境，激發(fā)質(zhì)疑興趣

例如在教學(xué)中，我給學(xué)生講了一個(gè)故事：有四個(gè)商人結(jié)伴而行，路途當(dāng)中，突遇高溫，打算消暑，商人甲找來(lái)了三塊一樣重的大冰塊。可怎么分呢？為了公平，甲把第一塊冰平均分成四塊，四人各吃一塊，客商乙嘴饞，很不高興，就嚷道：“大哥，第二塊冰我要吃兩塊，第三塊冰我得吃三塊。”客商甲滿口答應(yīng)，就把第二塊冰平均切成八塊，分給乙兩塊，把第三塊冰平均分成十二塊，遞給乙三塊。客商乙很開(kāi)心，其余兩位客商都在笑乙。講完這個(gè)故事，大家都有了很多疑問(wèn)：客商乙有沒(méi)有占到大伙的便宜呢？在課題中穿插故事從而把學(xué)生的注意力牢牢地吸引過(guò)來(lái)，為下一階段學(xué)習(xí)開(kāi)了好頭。

（二）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，培養(yǎng)共同質(zhì)疑能力

由于學(xué)生受到年齡、生活背景、智力發(fā)展水平等制約，無(wú)論哪種形式的提問(wèn)，都存在著諸多障礙，特別是語(yǔ)言表述方面尤為突出。小學(xué)生一般都愛(ài)動(dòng)手操作，愛(ài)自己發(fā)現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中，可以把抽象的知識(shí)具體化、直觀化，充分發(fā)揮教具、學(xué)具的作用，加強(qiáng)演示操作，使學(xué)生在觀察和操作中產(chǎn)生疑問(wèn)，意在消除這種障礙，以此培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和共同質(zhì)疑的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

例如：在練習(xí)“看條件提問(wèn)題”時(shí)，我剛出示這樣一句話：媽媽買(mǎi)了15個(gè)蘋(píng)果，分給哥哥10個(gè)，分給妹妹5個(gè)，_____________？孩子們馬上就舉起了小手，一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題在他們嘴中脫口而出：“老師，哥哥分到的蘋(píng)果是妹妹的幾倍？”“哥哥的蘋(píng)果比妹妹多幾個(gè)？”還有一個(gè)孩子竟然說(shuō)：“老師，這樣分不公平，應(yīng)該媽媽、哥哥、妹妹三個(gè)人平分。”孩子們的思維早已不再局限于小小的課堂，形成一種“質(zhì)疑—解疑—體驗(yàn)成功—再質(zhì)疑”的良性循環(huán)。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生善于質(zhì)疑

（一）要提出質(zhì)疑的要求

學(xué)生雖然敢于質(zhì)疑，樂(lè)于質(zhì)疑，但質(zhì)疑質(zhì)量并不高。這樣會(huì)直接影響教學(xué)進(jìn)程，降低教學(xué)效益。為了避免質(zhì)疑的盲目性，盡量降低由于學(xué)生質(zhì)疑質(zhì)量差而影響教學(xué)效果，因此要提出質(zhì)疑的要求，不能漫無(wú)目的。

（二）要教給質(zhì)疑的方法

老師引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，要努力指引學(xué)生全身心投入到觀察中去，考慮問(wèn)題要周密?chē)?yán)謹(jǐn)，使學(xué)生思維得到全面發(fā)展，讓學(xué)生知道不要被浮于表面的假象所迷惑，要會(huì)通過(guò)表象去看本質(zhì)，通過(guò)抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從中分析、比較得出和掌握變化的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，使學(xué)生思維有一個(gè)飛躍。開(kāi)發(fā)學(xué)生智力使他們頭腦要靈活，讓學(xué)生多種角度、多方向發(fā)散地有深度地去思考問(wèn)題，在一定程度上打破舊的框框，去努力發(fā)現(xiàn)一些別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或者有一定思維定式的問(wèn)題，這樣質(zhì)疑就能成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的好聲音。

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編輯 高 瓊