小學(xué)語(yǔ)文課堂駕馭藝術(shù)淺談

崔萍萍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)藝術(shù)研究，深入分析學(xué)生特點(diǎn)以及強(qiáng)化教學(xué)技巧改進(jìn)，有效駕馭課堂促進(jìn)教學(xué)成效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；駕馭技巧

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師課堂駕馭藝術(shù)高度與整個(gè)教學(xué)成效息息相關(guān)，廣大教師要立足教學(xué)實(shí)際，強(qiáng)化課堂教學(xué)研究，更好地履行教學(xué)職責(zé)，本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、語(yǔ)文教師要敏銳觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)

小學(xué)生天性好動(dòng)，他們?cè)谡n堂上注意力集中的時(shí)間往往在二十五分鐘以內(nèi)，甚至有些學(xué)生只有十五分鐘左右。語(yǔ)文教師在課堂上如何更好地駕馭課堂？必須要時(shí)刻掌握學(xué)生的狀況。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，既要按照程序進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還要敏銳觀察每一位學(xué)生的狀態(tài)，哪些學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言，哪些學(xué)生心不在焉，甚至開(kāi)小差。對(duì)于開(kāi)小差的學(xué)生，要想方設(shè)法通過(guò)一定的形式進(jìn)行提醒。只有細(xì)致觀察學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)，并及時(shí)采取干預(yù)措施，才能夠保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)保持在最佳水平。如果教師只顧自己講解教學(xué)內(nèi)容，而不顧學(xué)生的配合程度、投入狀態(tài)，整個(gè)教學(xué)就會(huì)變成教師唱獨(dú)角戲，必然影響教學(xué)效率提升，因此廣大教師一定要在課堂上密切注意觀察每一位學(xué)生。

二、語(yǔ)文教師要科學(xué)設(shè)置載體吸引注意力

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中難以長(zhǎng)久坐住，此時(shí)就要想方設(shè)法讓他們的注意力得到轉(zhuǎn)移，從而更多地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。筆者從兩個(gè)方面著手，一方面設(shè)置六人合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)組都有牽頭學(xué)生組織開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)置這樣的小組作為載體，最大的好處是將語(yǔ)文課堂打造成為扁平化的課堂，每一個(gè)目標(biāo)任務(wù)都落實(shí)到合作小組里，牽頭學(xué)生帶領(lǐng)大家認(rèn)真學(xué)習(xí)，群策群力、各抒己見(jiàn)，達(dá)到了較好的效果。另一方面，筆者在教學(xué)引導(dǎo)線索上進(jìn)行設(shè)置，將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)設(shè)置為思考題，投影出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。

三、語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮信息媒體的作用

小學(xué)階段的學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加熱衷于觀看形象的信息。為了達(dá)到這一效果，教師可以在課堂上引入信息媒體，提高對(duì)課堂駕馭的實(shí)際效果。一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充與其相關(guān)的教學(xué)信息，使枯燥的文字變?yōu)樾蜗蟮漠?huà)面，讓學(xué)生在腦海中有直觀的感知，提高理解的效果。信息媒體還可以拓寬信息來(lái)源，將更多與教學(xué)相關(guān)的信息融入課堂教學(xué)中，使信息媒體更好地詮釋教材內(nèi)容。信息媒體引入小學(xué)課堂之后，教師既可以通過(guò)形象的畫(huà)面、音頻視頻吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠借助于信息媒體演示更多的信息，豐富了課堂容量，對(duì)打造素質(zhì)化課堂、提高教學(xué)有效性等方面的幫助非常明顯。

四、語(yǔ)文教師要巧妙分層調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

一個(gè)課堂里的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有高低、學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)弱，這是客觀事實(shí)，也是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)正確面對(duì)的問(wèn)題。在課堂上如果還是按照一刀切的教學(xué)模式，必定無(wú)法兼顧全體學(xué)生，對(duì)整個(gè)課堂的駕馭就有偏頗。針對(duì)這一狀況，語(yǔ)文教師可以通過(guò)分層要求的辦法對(duì)課堂進(jìn)行有效掌控，從課堂提問(wèn)、當(dāng)堂訓(xùn)練等方面進(jìn)行巧妙分層。哪個(gè)學(xué)生屬于什么層面、什么能力基礎(chǔ)，老師心中清清楚楚，在具體教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，無(wú)論是提問(wèn)的問(wèn)題，還是布置的作業(yè)、訓(xùn)練要求，都要與學(xué)生能力基礎(chǔ)吻合，確保每一位學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的獲得感。當(dāng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力與教師提出的目標(biāo)要求相吻合，并且在課堂學(xué)習(xí)上有了參與的機(jī)會(huì)和空間時(shí)，大家對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性將會(huì)得到明顯提高，教師駕馭課堂的效率明顯提升。因此，尊重學(xué)生發(fā)展差異，采取分層設(shè)置目標(biāo)、分層引領(lǐng)教學(xué)的方式，能夠?qū)φn堂進(jìn)行有效駕馭，使語(yǔ)文教學(xué)工作深入有效地推進(jìn)。

五、語(yǔ)文教師要有效掌控課堂的進(jìn)度安排

小學(xué)語(yǔ)文一節(jié)課只有短短的四十分鐘，教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)如何分配時(shí)間、占有多大的比重，教師要算清楚這筆賬。例如，開(kāi)頭導(dǎo)入多長(zhǎng)時(shí)間，復(fù)習(xí)舊知識(shí)多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間，小組交流匯報(bào)、當(dāng)堂訓(xùn)練總結(jié)等各占多長(zhǎng)時(shí)間等等。這些時(shí)間相對(duì)固定，基本上有一個(gè)黃金分割比例，但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師對(duì)時(shí)間的掌控不夠到位，有些教學(xué)環(huán)節(jié)拖沓、所占用時(shí)間較長(zhǎng)，最常見(jiàn)的是一節(jié)課要結(jié)束了，教學(xué)流程還沒(méi)有走到最后，這就對(duì)教師掌控教學(xué)進(jìn)度方面提出了更高的要求。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，突出每一個(gè)環(huán)節(jié)的大概時(shí)間，一旦哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)延誤，后面的進(jìn)度就要適當(dāng)加快，萬(wàn)不得已最后的當(dāng)堂書(shū)面檢測(cè)改為口頭提問(wèn)檢測(cè)。只有對(duì)課堂的節(jié)奏進(jìn)行有效掌控，才能夠保證整個(gè)課堂教學(xué)前后連貫、融為一體。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂駕馭藝術(shù)是一門重要的學(xué)問(wèn)，廣大教師要結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)流程環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙設(shè)置與改革，更加有效地掌控課堂局面，保障教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

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編輯 李琴芳