淺談低年級學生看圖寫話訓練指導

俞懿洋

摘 要：看圖寫話是小學低年級語文教學中的重要內容，在學生語言能力的培養中發揮著啟蒙性的作用。當前看圖寫話的教學與訓練還存在一定的缺陷，需要針對具體問題從認知和教學方法上全面提高看圖寫話教學質量。在分析問題的基礎上嘗試提出有針對性的解決策略，針對低年級小學生的思維結構，思考科學有效的教學方法，促進低年級小學生語文綜合能力的進一步提高。

關鍵詞：低年級；看圖寫話；方法

一、看圖寫話教學發展現狀

第一，當前在低年級看圖寫話的教學中，教師的教學模式存在一定的滯后性，普遍性的一個問題就是在低年級語文教學中，教師更注重對學生生字詞句、朗讀方法的教學，而不注重學生看圖寫話、寫作方面等能力的培養。這與國家目前教育發展的模式有一定的關系，應試教育的壓力給實際教學帶來了許多干擾，即便不停地進行教學發展改革，很多地方依舊是以應試教育為主，而大多數教師也在自我認知觀念上沒有實現革新，依然將最主要的教學工作放在大量的知識灌輸上，忽略對學生想象力、創造力的培養。如果這種模式一直保持不變，學生的興趣將會被壓制，想象力、創造力的發展受到限制，最后都成為“高分弱能”，學習成績優異，卻只會學習[1]。

第二，看圖寫話的教學方式逐漸淡化了學生主體，以教師的講授為主貫穿整個教學過程，學生與教師之間沒有建立積極有效的互動，學生的自主學習更是無法實現，這一方面降低了教學效率和質量，另一方面限制了學生學習能力的提高。

第三，看圖寫話的圖片選擇不合理、多元化不足，難以滿足教學的實際需要。圖片是學生看圖寫作的基礎，一張好的圖片素材才能夠激發學生的寫作熱情、寫作思路，為學生提供更多的寫作空間。圖片過于單一，沒有涉及多樣化的話題，學生思維能力、語言能力的提高就會相應的受到限制，而選擇不當的圖片，學生一方面會出現無話可說的情況，另一方面則在學生的價值導向上出現偏差，因此，科學合理地選擇圖片成為看圖寫話教學指導的基礎性工作。

看圖寫話是利用生活中具有典型意義的場景，用絢麗的色彩、特色的構思、個性的想象為作文世界增添光彩。低年級學生在圖片中看到的不僅僅是一個場景，是更具有象征意義的，圖片中總有一些場景可以引起低年級學生進行深思。學生從不同的角度看圖能得到截然不同的結論，寫出的話語自然也會不一樣。這就需要教師對學生因材施教導，使學生在簡單的圖片中就能發現與眾不同的世界。

二、低年級小學生看圖寫話特點

（一）具體形象思維占主導位置

低年級學生正處于具體形象思維占主導的階段，他們對色彩鮮艷、充滿童趣的事物十分感興趣，相反，過多的文字呈現會降低學生的學習興趣，學生會在消極的心理狀態下被動地接收知識信息，這是不符合低年級學生心理發展特點和邏輯思維模式的教學方式。因此，低年級小學生的看圖寫話教學需要堅持具象化、故事化和趣味性的特點，從而保證教學的質量[2]。

（二）寫話帶有較強的主觀性

低年級小學生的看圖常常帶有較強主觀性的情緒色彩。低年級小學生大腦和神經系統活動的興奮與抑制發展得并不完善，思維容易從固有的文本延伸到自身的實際經歷中，對文本進行自由聯想。因此，低年級小學生在寫話上常常會表現出較強的主觀情緒色彩。

（三）看圖寫話以現實事件為主

低年級的學生思維能力尚不成熟，因此具有很大的局限性，在寫話時多從自我經驗出發進行思考和語言組織，從教學實踐研究看，低年級學生大多數的看圖寫話聯想都與現實有關。而相關研究表明，低年級小學生的有意注意大部分集中在事物的外在特征及具體內容上，例如形狀、顏色等。因此低年級看圖寫話大都以現實事件為主。

三、低年級學生看圖寫話的多樣方法

（一）重視學生能力提升，轉變教學模式

在低年級的小學語文教學中，知識性教學占據主導地位，無論是教師的認知還是實際教學，都呈現出重知識輕能力的問題，而看圖說話作為多方面提升學生能力的教學環節和形式，并沒有受到應有的重視，這就導致看圖寫話訓練中的模式、方式都存在偏差，學生的能力無從提升，看圖寫話在語文教學中的價值就難以得到充分的凸顯和發揮。

因此，教師需要切實提高對學生能力培養的重視，從學生主體出發轉變觀念，轉變看圖寫話的教學模式。首先，要明確看圖寫話的教學與訓練目標，從看圖、分析圖片再到構思與寫作，考查的分別是學生的觀察能力、想象能力與文字表達能力等，其次，在各個環節以能力為導向，精心設計教學過程，從選用圖片素材到引導學生思考、指導學生寫作，提高看圖寫話訓練模式和教學方式的科學性。

（二）借鑒繪本，增加選圖的審美性與文學性

在當前的小學語文教材中，詩歌、故事、生活趣事等文字為主的內容居多，在日常教學中教師也偏重于識字教學和知識的識記，一方面，這不完全適應低年級小學生的思維習慣和心理特征，學生在客觀上難以保持持久的學習積極性和高效率；另一方面，大面積的文字教學會讓初識文字的兒童產生懼怕心理，從而影響后續學習。看圖說話利用圖片引入教學、提高學生多元能力，是適應這一年齡階段學生成長規律的教學內容，其重點就在于圖片，圖片的選取是否合理，直接影響著看圖寫話整個教學環節的質量，因此，選圖要更具科學性。基于看圖寫話的教學目標，圖片的選擇要講求審美性與文學性，既能夠激發學生的興趣，貼近學生的現實生活，為學生的思考開拓空間，也能夠保證其文學性。

（三）重視看圖說寫的實用性

針對低年級小學生看圖寫話的特點，教師需要進一步增強看圖寫話的現實性，一方面重視這一教學內容在提高學生能力方面的現實意義，另一方面在選圖和寫作話題時盡量以學生為中心，貼近學生的興趣和現實經驗，讓學生能夠有話可說，而不只是憑空想象。通過形式的轉換，忽略看圖寫字的應試性，將說寫能力與生活情趣結合，改變學生與家長固有的思維定勢，將看圖說寫認為是一種生活技能。為了進一步豐富看圖寫話的教學形式，提高學生的學習效率，教師可以設計多樣的方法，通過寫日記、請假條、自制賀卡、小報等多種途徑來提高看圖寫話的趣味性，讓看圖說寫更有意義。

（四）重視看圖說寫的變換性

低年級學生的注意力集中度更低，持續學習的能力也較弱，因此，要避免教學形式和方法過于單一，也要避免以教師為主體的單向的灌輸，而要不斷變換教學方法，保持學生持久的學習動力。教師在看圖說寫教學過程中，應注重創作情境、自主表達，低年級學生的學習更需要突出情景性，這能夠為學生投入學習提供一個良好的開端，也保證了整個學習過程的高效性；在教學方法上，重視寫話、仿寫、自主命題寫話等多種說寫巧式，使學生能夠充分掌握寫作方面的方法，為以后寫作能力的進一步提高奠定基礎；在寫作內容中新增延伸知識、改編內容等需要動腦筋思考想象的寫話體裁，并嘗試將平時的所思所想融入其中，作為說寫的素材。

低年級小學生的看圖寫話是適應這一階段學生學習特點的教學內容，能夠為學生的語言學習打好基礎。而圖片與文字的結合，又從多個維度訓練了學生的能力，包括觀察力、想象力、表達能力等，因此，教師必須重視并深入研究看圖寫話的訓練，充分凸顯它在小學語文教學中的重要價值，發揮其在培養學生能力方面中的積極作用。

參考文獻：

[1]王琰.淺談如何指導低年級學生進行看圖寫話[J].學周刊，2016.

[2]邊竹新.淺談如何提高低年級學生看圖寫話的能力[J].教育教學論壇，2013.

編輯 李琴芳