隨文練筆，讓筆尖的智慧流淌

楊允

摘 要：讀寫結合是語文教學的基本規律之一。閱讀教學中適時適度地進行隨文練筆，既能促進學生對課文內涵的深入理解，又能促進學生表達能力的提高，還能培養學生用筆進行思考的習慣，觸發筆尖上的智慧。重點闡述在閱讀教學實踐中隨文練筆的探索與思考。

關鍵詞：隨文練筆；閱讀教學；寫作表達

陶行知曾說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”在新課改理念的引領下，“小練筆”的重要性已逐漸被教師所認識，躋身于為數不多的閱讀教學課堂。然而，有效的課堂小練筆需要思考三個方面的問題：一是寫什么？二是為什么寫？三是什么時候寫？

我認為，小練筆所設計的內容應是學生在閱讀課文的過程中自然生發出來的，話題明確而集中，學生有話想寫，可寫，且有足夠的思維空間，可以從多方面、多角度、多層次進行個性化的思考與表達。

一、模仿精彩篇章，練就方法

根據兒童的“模仿性”“表現欲”和“易遺忘”等特點，閱讀教學中提供了大量的范句、范段、范文作為隨文練筆的“中介”。經常在閱讀中借鑒、模仿、運用這些語句、段落，就能逐漸體悟到其中的表達規律，并內化為學生自身的語言表達能力。

《廬山的云霧》是一篇美文。學生在一遍遍的朗讀中，很快將二、三自然段朗朗上口的文字背誦下來，并對美麗的廬山云霧充滿了向往。對于三年級學生來說，這無疑是一篇好范文。我隨即啟發：“生活中，還有什么是千姿百態、瞬息萬變的？”學生很快想到了白云、秋天的樹葉、校園里的菊花、傍晚的夕陽、燦爛的云霞……我追問：“能用這樣的句式說說你最喜歡的事物嗎？先練習說一說，再寫一寫，看誰筆下的景物最傳神。”

這樣的練筆，學生在議論中有了深刻的認識，在閱讀中有了模仿的句式，寫一兩個句子就變得容易了。繼而鼓勵學生寫三個、四個不同的比喻，連成一段小文，學生的練筆就有了提高。

《愛之鏈》是一篇小小說，學生特別關注文中的環境描寫對烘托人物情感的作用，比如，讀到“在一條鄉間公路上，喬伊開著那輛破汽車……他的心里很是凄涼”，學生說感到喬伊內心無比凄涼。我順勢引導學生體會環境描寫對襯托人物心境的作用，并設計課堂練筆：里屋，是喬伊夫婦休息的地方。小說的結尾卻省略了這樣一個環境描寫，如果我們要補寫一段環境描寫，你會選擇哪些景物來寫？請以“清晨，喬伊醒來……”開頭，寫一段符合人物心情的文字。這樣的小練筆不僅遷移了方法，也升華了學生的情感體會。

二、表達內心想法，體現理解

這類小練筆在學生充分閱讀理解、感悟課文內容之后，產生了新的思想認識、獲得了新的情感體驗，有一種表達、交流的欲望，教師適時地選擇一個寫的話題，學生自然有話可寫。

《青海高原一株柳》中有這樣一句話：“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。”我先讓學生思考這株柳樹到底經歷了哪些不可思議的艱難困苦，順勢設計練筆：你能也來想象一下這株柳樹所經歷的“不可思議”的艱難險阻，寫一段話嗎？

《艾滋病小斗士》講述了一位勇敢的艾滋病少年與病魔頑強抗爭的感人故事。學習課文后，學生心中充滿了對小斗士的同情與欽佩。在情感渲染的基礎上，我及時讓學生以“恩科西，我想對你說……”進行練筆。這樣一來，既可以讓學生更深刻地體會與學習恩科西的頑強精神，又可以讓學生訓練寫作，真正做到讀寫結合。

三、想象補白文本，彰顯個性

語文教材引入的大部分作品都是名家經典，很多作品中都留有空白，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。教師可以找準這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來，把隱性的因素顯性地展示出來。

《最后的姿勢》講述的是一名普通教師在大地震來臨時，義無反顧地用自己的身體保護四個學生，自己卻重傷身亡的故事。課文對譚老師護住學生后直至死亡的這段時間留下了空白。引導學生朗讀后，我鼓勵學生展開想象：廢墟下的譚老師會面對怎樣的痛苦？他和同學們又會有怎樣一段對話呢？在略帶悲壯的音樂聲中，學生伴著想象，思考并書寫。這種隨文練筆設計，填補了課文空白，使學生更深刻地感受、理解了譚老師的臨危不懼、舍生忘死，一個愛生如子、詮釋著愛與責任的師德靈魂逐漸地走進了學生的心靈。

四、捕捉思想火花，鼓勵創作

學生具有豐富的想象力。敏銳地捕捉學生課堂上冒出的思想火花，激發學生不斷展開想象，并描繪下來，便適時地培養了學生對語言的敏銳感，同時也激發了學生文字創作的興趣。

在教學三年級下冊練習2“處處留心”部分的小詩時，學生找到了小詩中所有的顏色詞，還說出了更多顏色詞。如湛藍、天藍、碧藍、海藍、藍晶晶、藍盈盈、一碧如洗等，美不勝收的顏色詞勾起了學生極大的興趣。一場小型顏色詞匯競賽開始了。之后，意猶未盡的學生問：“老師，我可以說山峰給小溪寫信嗎？”我及時引導學生速速記下自己的火花：“你還能想到大自然中誰會給誰寫信呢？盡情發揮想象，學著小詩的樣子，也寫一寫吧。”

現代語文教育開創者黎錦熙提出過“日札優于作文”的觀點，隨文練筆可算是日札中的一種，它比日記在指導上更有針對性，比作文更能激發學生寫的欲望和激情。教學之妙，存乎于心。有心者，必然會充分地挖掘教材的讀寫結合點，設計出恰當有效的小練筆，并努力使隨文練筆練到實處，使學生的表達與寫作能力快速穩步提高，打下扎實的語言表達基礎。

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編輯 李琴芳