小學低年級語文教學策略探討

王佳佳

摘 要：小學教育作為我國九年義務教育的基礎階段，其首要的任務就是為小學生的未來學習啟蒙，奠定其未來學習的堅實基礎，因此，對于小學，尤其是小學低年級的語文教學來說，更應該注重學生學習興趣的培養，開發學生的思維，陶冶情操，注重用多種教學手段去豐富學生的課堂生活。

關鍵詞：小學教育；低年級；語文教學策略

由于小學生年齡普遍較小，教師一旦在課堂上依舊應用傳統的教學方式來對小學生進行教育，毫無疑問，他們很快就會失去對這一學科的興趣。教師在教學的過程中，首先要意識到，對于低年級的小學生來說，最重要的不是對于知識的傳授，而是首先要讓學生意識到學習是一件有樂趣的事情。

一、激發學生的學習興趣

小學的教育首先就在于對學生的綜合性生活與學習能力進行啟蒙，使學生在老師的指導下，能夠養成良好的學習和生活習慣，適應學校相對嚴謹的作息時間規定。由于低年級的小學生大多還保留著幼兒園時期相對無拘無束的習慣，這就要依靠老師來進行指導。小學的語文課本編排相對還是比較科學的，具有較強的趣味性，但是在課堂中能否將這種趣味性擴大化，就要依靠教師教學手法的選擇，能充分調動學生的學習熱情和學習興趣，從而使學生對學習產生渴望，在課堂中聽從教師的安排，提高學習效率和課堂教學質量。由于小學生好動的天性，就可以以此來進行更多的實踐活動，用實踐活動來豐富課堂內容。低年級的小學生幾乎沒有升學的壓力，所以教師可以將課本的內容以實踐活動的方式進行充分的展現。

例如，在蘇教版的小學一年級教材的讀讀背背這一環節，要求學生背誦駱賓王的《詠鵝》，在學習到這里的時候，教師完全可以不按照傳統的方式讓學生在教室中單調地背誦，在條件允許的狀況下，可以帶領學生進行室外教學，近距離地觀察白鵝，帶學生觀看白鵝在水中游泳時候的悠閑姿態，在這種與自然的親近接觸下，教師進行一場室外授課，為學生講解這首詩，并教他們背誦。小學生的記憶力在專注的時候會變得非常強，用這一方式進行授課，比課堂教學的效果要好得多。

二、加強對學生朗讀能力的培養

在低年級小學的語文教育中，最常出現的兩個問題就是學生會讀不會寫，或者會寫不會讀。要解決會寫卻不會讀的問題，就要大力加強對學生朗讀習慣的培養。

朗讀習慣的養成并不是一個非常簡單的工作，并非讓學生每天早晨上課之前讀讀課文便算完成任務。小學生正處于一個非常需要進行知識灌溉的時期，想讓學生盡可能多地學習知識，就不能僅僅局限于書本。由于課本中學習的內容是學生相對來說比較熟悉的，對于一些理解能力強、接受信息較快的學生來說是滿足不了他們的學習需求的。所以，要進行真正切實有效的朗讀訓練，課本不可少，但是更應該擴充一些課本之外的內容，如一些學生感興趣的小故事等，都可以讓學生進行朗讀。

另外，在學生的朗讀習慣培養過程中，教師要充分發揮監督作用，要保證在學生進行朗讀時在場，并盡可能地對學生讀錯、不認識的字音進行糾正，從而達到學生在朗讀中獲得提高的預期目標。

三、加強對學生的漢語拼音教學

漢語拼音是小學語文教育中最為重要的一個環節，對于學生今后的學習起著非常重的作用，是一切后續學習的基礎，但同時也是低年級小學生學習中最為枯燥的環節。所以在對這一環節進行教學的過程中，教師就更需要更新教學方式，用更加現代化、趣味化的方式去進行。例如，在教學中最常見的方式就是將拼音編為兒歌，在目前的教育界，漢語拼音兒歌種類數量都非常多，以小學生比較難以掌握的d、t、n、l為例，就可以以“左下半圓d d d，雨傘把子t t t，一個門洞n n n，一根小棍l l l”諸如此類的兒歌來教學，這些兒歌符合學生的理解能力，簡潔直白，而又易于掌握，對于小學生的漢語拼音學習有很大的輔助作用。

在對漢語拼音的讀音掌握之后，更應該注意的就是保證學生對拼音字形的掌握，不僅要讓學生會讀，也同樣要會寫會認。所以在讀音課程之后，教師就要重視對拼音的聽寫默寫，這是一個督促學生進行鞏固的過程。另外，在指導學生學習寫拼音字母時，也要注意學生對于相似字母的區分，例如，在學習之初會有學生一時分不清b和d，這時教師就要重視對于二者之間差別的講解，依舊可以用兒歌的方式，“像個6字 b b b，d字好像小馬蹄，跑起路來ddd.”這種教育有利于學生的理解和記憶，對學生的拼音學習有著重要的意義。

在低年級的語文教育中，教師是處于主導地位的，要想更好地促進學生對知識的學習，就要格外注重改革教學方法，迎合學生年齡段的特點需求，采用多種教學方式，促進學習效果的提升。

參考文獻：

[1]黃小平.小學低年級語文互動教學策略[J].廣西教育（義務教育），2016（9）：94.

[2]劉曉仙.小學低年級學生語文朗讀教學策略探析[J].課外語文（下），2016（10）：45.

編輯 李琴芳